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基于建构主义理论英语新课堂教学模式探究 　　【摘 要】和传统教学模式相比，以建构主义理论为指导的英语教学，突出了学生学习的主动性与教师的引导作用，更符合新课程标准理念。对此，笔者结合教学实践，对基于建构主义理论的英语新课堂教学模式进行了探究与分析，以提高英语教学效果。 　　【关键词】 建构主义理论 英语新课堂 教学模式 　　受传统教育观念影响，在当前的大专英语教学中，灌输式模式仍占据主导地位，限制了学生的自主发展，不利于学生综合能力与素养的提高，无法满足新时代对人才提出的要求。实际上，由建构主义理论看，知识应该是学生依靠有关情境与材料，经过自主建构而得的，而不是单纯吸收教师灌输的知识。这与素质教育、新课程标准倡导的以人为本的理念是不谋而合的。所以，英语教师要以建构主义理论为依据，优化课堂教学模式，突显学生的主体地位，由知识灌输者变成学生学习引领者，创设良好的环境与条件，提供思维空间与探究时间，发挥学生的主动性与建构性，改善教学效果。 　　一、巧设情境，引发参与热情 　　情境是建构主义理论的基础要素，对学生的意义构建有非常重要的作用。学习不能脱离情境，学生需要在实际情境中激活已有经验与知识，经过顺应与同化等过程而实现意义建构。英语语言学习更是如此，需要真实语境，当教学内容与逼真情境融合时，可优化知识与任务的呈现方式，增强教学吸引力，还能调动学生积极思维，促进学生对新知的意义建构。相反的，如若教师未给学生提供丰富、生动、真实的情境，使知识（任务）和情景处于分离状态，则会阻碍学生对新知的意义建构。因此，在基于建构主义理论的英语新课堂教学中，教师需要将情境纳入教学设计之中，结合教学内容与学生实际，优化话题与教学手段，巧妙设置逼真、丰富多样的学习情境，激起学生学习热情，为后续的意义建构做好良好铺垫。 　　首先，借助现代电教手段巧设情境，吸引学生注意，引发学习欲望。在大专英语教学中，教师可紧扣单元话题，利用声像结合、图文并茂的多媒体辅助手段来设置丰富多彩的学习情境，使枯燥而静态的语言知识变得更具体形象、活泼生动，给学生多重视听刺激，激发参与动机，产生探究欲望。如教学广告话题时，由欣赏广告语以及英文原版广告视频引入，营造良好的学习环境，消除学生紧张情绪，让学生在具体语境中学习猜词、说感受，为阅读学习做好准备。 　　其次，借助互动活动巧设情境，调动学生参与热情。英语学习的最终目的在于交际与运用。所以，在教学过程中，教师要结合教学内容，精心设置形式多样的课堂互动活动，给学习者创造更多的真实交际情境，促其运用所学语言进行交际表达，既巩固所学语言，也获取新的知识与能力。如新生第一节课，英语教师可以只介绍自己的名字，再鼓励同学们向老师提问，而后请一位学生尝试根据提问内容概括成文，向全班学生介绍英语老师。再如引导学生根据“面试”、“用餐”、“谈判”等场景，编写对话，模拟角色表演，促进全员参与、生生互动， 在真实语境中运用语言，沟通表达，改变“满堂灌”与“填鸭式”教学局面，提高英语教学效果。 　　二、明确主体，实现意义建构 　　在建构主义理论中，意义建构是最终目标，而意义建构的主体是学生，学生结合自身知识与经验，对学习材料或外部信息展开主动选取、灵活处理与加工，建构新的意义，完善知识结构，而不是被动接受信息刺激，由教师或他人代替建构。在传统的英语教学中，突出的问题是教师霸占着课堂，学生变成了被灌输、被填充的“容器”，被动接收、机械记忆教师传授的知识，缺乏自学机会与建构过程，学习能力与思维发展受到了极大的限制。因此，在建构主义理论下的英语课堂教学中，教师要转变教学思想，意识到学生才是课堂主体、认知主体、主动建构者，教师是指导者、促进者与帮助者，构建以学生为中心、以教师为指导的英语课堂。这就需要教师在教学方法与教学活动等方面加以优化与改进，将课堂还给学生，使其在自主探究、实践体验中实现意义建构、深化与升华。 　　如运用发现法、探索法、任务驱动法等方法，打破灌输教育，启发学生自主收集相关信息，探寻有关规律，在教师的引导下自主建构知识;通过预习、讨论、归纳总结、质疑提问等学习活动，发挥学生的主体性与创造性，使学生自主分析与解决问题，建构自己的理解，加深认知，也把握学习方法，提高自主学习能力。例如：学习广告话题时，以任务型教学法为主，以“情景交际教学法”为辅，围绕教学内容与学生兴趣，精心设计任务与活动，将问答、交流、讨论、表演等有机结合起来，给提供学生参与体验与知识运用的机会，在实践与应用中自主学习，深刻理解知识，也提高交际能力。比如学习文中核心词汇与重点句型时，要求学生套用文中句式进行造句操练，更好地认识与把握语言用法。教学之后，再布置“制作产品广告”的任务，要求学生小组合作，讨论交流，共同设计产品推销广告，分配角色，模拟产品推