基于建构主义理论英语个性化与自主化学习.docVIP

基于建构主义理论英语个性化与自主化学习 　　建构主义是当代在西方有广泛影响的一种全新的学习理论，是从认知的发展、个体主动性在认知结构建构中的作用以及社会环境对学习心理发展的影响等方面整合和诠释出的现代教育理念。建构主义理论指导下的学习观和教学观对改革以往以“教”为中心的传统教学模式，开展素质教育和培养复合型、创新型外语人才具有深刻的启示和积极的借鉴作用，它使课堂教学从“传递性教学”转向了“对话性教学”，从“灌输式教学”转向了“反思性教学”。 　　 　　一、建构主义学习理论及其意义 　　 　　建构主义（ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）也译作结构主义，是由瑞士心理学家皮亚杰最早提出来的。皮亚杰认为：个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。因此，智慧本质上是一种对环境的适应，是一种能动的适应。一定的刺激只有被主体同化于认知结构当中，主体才能做出反应。建构主义理论指导的现代化教学模式应包含学生、教师、教学信息、学习环境四个要素，相互作用、相互联系，从而构成稳定的教学模式。现代化教育的教学模式为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义构建并用其所学解决实际问题。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者；信息所携带的知识不再是教师传授的学习内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；学习环境包括“情境”、“协作”、“会话”等要素。情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，协作发生在学习过程的始终，学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务。在这种模式中，教师和学生是互动关系，教师给予学生引导和帮助，同样教师可在教学中吸收到许多新的信息，达到教学相长的目的；学习者借助一定的社会文化背景或者环境，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得了知识。 　　 　　二、建构主义理论在英语学习实践中的应用 　　 　　学者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学生到现实世界的真实环境中去感受、去体验。因此，应使学生能在和现实情况基本一致或相类似的情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。利用建构主义可以较好地说明人类学习过程的认知规律，说明学习如何发生，意义如何建构，概念如何形成，学习环境包含哪些因素等。 　　首先，努力创设真实语境，不断激活学生思维。建构主义认为，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节。因此，在课堂教学中，教师必须对新的教学内容进行情境设计，学生利用教师提供的多种手段或媒体，使自己置身于这种情境中，并在教师的启发下，用所学过的语言知识来表达自己的感受、看法、设想或疑问。这种疑问可以是关于语言情境方面的，也可以是语言表达时遇到的各种障碍，或是自己有感而发的感受及设想。学习小组成员之间必须通过会话来商讨如何完成规定的学习任务，达到意义建构的目的。其实，协作学习的过程就是会话的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。会话对于推进每个学习者的学习过程是至关重要的，因此，会话是达到意义建构的重要手段之一。我在课堂上经常让学生按角色分组，好差生搭配上台表演，然后选出最佳组以及最佳表演者。例如，在教学课文Ｗｒｉｔｉｎｇ Ｆｏｒ Ｍｙｓｅｌｆ中涉及到意大利细面条（ｓｐａｇｈｅｔｔｉ）及其正确吃法这一文化知识点时，就让学生们到讲台前表演吃意大利细面条这一过程，再通过比较中意两国面条的不同吃法，启发学生思考以下问题：Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ｂｅｔｗｅｅｎ ｅａｔｉｎｇ ｓｐａｇｈｅｔｔｉ ａｎｄ ｅａｔｉｎｇ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｎｏｏｄｌｅ？Ｈａｖｅ ｙｏｕ ｇｒａｓｐｅｄ ｔｈｅ ｓｋｉｌｌ ｏｆ Ｅａｔｉｎｇ Ｓｐａｇｈｅｔｔｉ？Ｎｏｗ ｃｏｕｌｄ ｙｏｕ ｆｉｎｉｓｈ ｔｈｅ ｔａｓｋ ｏｆ ｗｒｉｔｉｎｇ＂Ｔｈｅ Ａｒｔ ｏｆ Ｅａｔｉｎｇ Ｓｐａｇｈｅｔｔｉ？”一方面加深了学生对课文的理解，了解中西饮食文化的共性与个性；同时又开发学生智力潜能，培养其思考和动手的能力。 　　其次，建构完整知识体系，培养学生创新意识。我们可以采用Ｂｅｆｏｒｅ Ｒｅａｄｉｎｇ，Ｇｌｏｂａｌ Ｒｅａｄｉｎｇ，Ｄｅｔａｉｌｅｄ Ｒｅａｄｉｎｇ和Ａｆｔｅｒ Ｒｅａｄｉｎｇ四大步骤来处理每一篇课堂教学的课文。Ｂｅｆｏｒｅ Ｒｅａｄｉｎｇ主要处理与课文主题有关的文化背景知识，以激活学生已学过的知识图式，为顺利、自然地进入课文学习做好