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基于语言文字运用小学语文课堂练习设计 　　语文课堂预留学生练习的时间是我们目前减负提质的有效手段。但是目前练习设计存在练习设计封闭、缺少语文性和忽视学生语文能力培养等问题。如果课堂练习能够提供一定的语言情境来落实“语言文字运用”，那么，学生的认知、情感、方法和能力都会在情境中有效迁移，通过碰撞、同化达到重构，这正是学生语言实践的过程。 　　一、小学语文课堂练习设计要变“单一性”为“整合性” 　　我们要思考的是课堂练习有效性―― “含金量”，通过它我们可以提升学生哪些语文能力：是对语言的感知理解，是把握关键性词语的能力，是语言表达的能力，还是注重学生思维的拓展和综合归纳的能力，从而减少并杜绝非语文的作业设计。课堂练习设计是否提高学生的语文综合能力是练习设计有效性的关键，要尽可能的通过整合性练习来提高学生语文的综合能力。 　　【案例】 　　五年级（第十册）《桥》 　　1. 用“～～”画出文中的拟人句，并请你仿写一句。 　　2. 选择一句照样子把句子写具体。 　　例：山洪咆哮着。像野马。 　　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂奔出来，势不可挡。 　　（1）雨突然大了。像泼。像倒。 　　（2）他像一座山。 　　从以上两个练习可以看出：练习1中学生仿写的句子可能是他们以前就写过的，是写过的句子再重现，那是否跟课文的句子有关呢？只关注了句子是否是拟人句就行了，这就属于单项练习。而练习2却是抛给学生问题，让学生自己去寻找答案。课文为什么不把“雨”和“老汉”写得如“山洪”一样具体？这种整合性练习既让学生了解了如何把句子写具体，又让学生关注了写作技巧。 　　二、小学语文课堂练习设计要变“知识学习”为侧重“语文能力的发展” 　　语言是约定俗成的，语言是有规律的。要在学习语言、积累语言的基础上让学生探究、发现、掌握、运用这些规律，形成符合汉语规律而又有个性的言语，最终达到培养语文能力的目的。因此课堂练习设计的有效性应表现在变重知识掌握为侧重能力发展，全面培养学生理解、积累、运用、思维等语文能力。 　　【案例】 　　四年级（第七册）《猫》 　　1. 课文是怎样写猫这么矛盾的性格的？画出相反性格间的关联词。 　　2. 读句子，体会句子之间是怎样联系的？体会关联词的作用。 　　3. 用“猫的性格实在有些古怪。说它……吧，可是……”的句式说说猫的性格。 　　4.试用其他的关联词，概括地说明猫的性格。例如“既……又……” 　　5.展开想象，选择一个内容，用上关联词，写写下列情形： 　　考试以后，我的心情忐忑不安…… 　　运动会上，我战胜了我自己…… 　　这道课堂练习设计先让学生发现语段表达方式，再由老师提供句式“说它……吧，可是……”重组语言，接着迁移到其他关联词来拓展思路，最后完成能力迁移。目的十分明确，层次十分鲜明，这样的练习设计集中体现了从知识的学习到语文能力的培养这一过程，知识的学习不是目的，最终设计目的落在语言能力表达训练的培养上。 　　三、小学语文课堂练习设计要变“获得结果”为侧重“方法和过程” 　　提高语文课堂练习设计的有效性就要让学生亲历练习过程、习得语文的方法。如果一道练习题的设计只是为了让学生写出标准答案，而没有展开、体现学生求索答案的积累、理解、运用等思维过程，未能从中习得方法，那么就不能称之为有效的课堂练习。 　　【案例】 　　五年级（第九册）《学会看病》练习设计 　　（呈现医院看病时的几处场景） 　　如果你就是那个生病的儿子，在看病过程中又会想些什么？你可以选择一处场景写一写心理活动，当然，如果你能够把这些场景连在一起，完整地写下儿子看病时的心理变化就更好了。 　　在图片下方出示：来到医院，我按照指引―― 。就这样，我学会了看病。 　　这项课堂练习的设计通过“呈现医院看病时的几处场景”为学生创设语言情境，展现了学生设身处地展开想象“儿子”心理感受的这一过程，同时学习作者通过人物心理活动来表现人物的写作方法，这又为后面体会母亲感情的变化做好了铺垫，这样的语文课堂练习设计不仅让学生亲历练习过程，还习得语文的方法，一举多得。 　　四、小学语文课堂练习设计要在内容理解中侧重“自主感悟” 　　小学语文阅读课被人诟病为“问答课”，一定程度反映出了我们小学语文阅读课的弊端：教师问得多，学生自己思考、自己发现、自己领悟得太少。而且教师的问题多半指向文本内容，而非文本语言，这有悖于阅读教学的本质。欲要解决这一现实不足，最有效的方法就是把文本还给学生，让学生在朗读中与文本直接对话，在此基础上自己去发现、去体悟、去活用，把文本语言通过课堂练习内化成自己的语言，在内容理解中落实“自主感悟”。 　　【案例】 　　五年级（第九册）《“精彩极了”和“糟糕透了”》 　　《“精彩极了