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基于小组合作模式下初中英语读写教学模式初探 　　【摘要】英?Z阅读既是初中学生的学习目的之一，又是英语学习的手段之一。它是学生获取各种信息，了解不同说英语的国家文化的主要途径。英语写作作为表达技能之一，是学生认知水平和英语书面表达水平的综合体现，也是语言运用能力的重要组成部分。在具体教学实施过程中，教师通过有效写作技能训练，培养学生学会表达自己或同伴的思想，阐述不同观点，抒发情感，交流信息的写作能力。教师如何让初中的学生在有效的课堂输入基础上，遵循学生认知水平，得出有效课堂输出就成了评价一节课是否是好课的重要依据。笔者通过几堂示范课进行了实践，初探出了一套读写教学模式。 　　【关键词】阅读 写作 课堂输入 有效课堂输出 　　众所周知，阅读是一种包含理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。高效阅读不仅有助于学生巩固和扩大词汇、丰富其知识、提高其语言运用能力，而且有助于训练学生的理解、概括、判断以及思维等各项能力，起到提升学生的思维品质的重要作用。英语写作作为表达技能之一，是学生认知水平和英语书面表达水平的综合体现，也是语言运用能力的重要组成部分。教师通过写作技能的训练，培养学生学会阐述事实和观点，抒发情感，交流信息的写作能力。但是如何在学生认知水平参差不齐的情况下实施有效课堂输入，保证有效输出就成了一线教师的难题。根据《课程标准》中对初中八年级阶段英语“读”和“写”的目标要求，结合笔者两堂示范公开课的实践，初步探究出了一套读写教学模式。笔者以仁爱版八年级英语Unit6Topic3示范公开课为例，阐述读写教学模式在具体教学中的运用。 　　一、 根据《新课程标准》中对本课阅读和写作的指导说明，笔者设定以下教学目标： 　　1.知识目标：（1） Words and phrases；（2）difficult sentences. 　　2.能力目标：Combined with the bicycle-sharing， master some knowledge of the safety rules of cycling. 　　3.情感目标：（1） Cultivate the students’ interests in learning English and build their confidence. 　　（2） Through this topic can the students know how to be safe on the road. 　　二、 由于班级学生认知水平和语言掌握水平参差不齐，笔者采用以下教学方法手段： 　　教学方法：1. Teacher to students， students to students. 　　2. Task-based teaching based on corporations and discussions. 　　三、 教学过程设计与说明： 　　1.有效处理阅读文章中的词汇学习。 　　（1）头脑风暴，温故知新。教师通过情境，引出文本中影响学生阅读核心词汇，使学生在新知识与已有知识之间建立联系，帮助学生建立词汇库；引导学生学习词汇的音、形和义，为阅读扫除障碍。如本节课的引入环节，利用时下流行的共享单车图片引入话题关键词bike/bicycle， 围绕关键词激发学生复习与之相关的词汇：advantages and disadvantages of cycling，做到词不离句地复习Section A和Section B的内容，利用小组竞赛激发孩子们的学习热情（每回答一个问题即可加一分，利用糖果进行加分），设计流畅自然，引发学生共鸣。 　　T： Look at the picture. What is it？ 　　S： It’s a bike/bicycle. 　　T： You are right. But it is different from other bikes. It is called bicycle-sharing. It can be seen almost everywhere in Fuzhou nowadays. So it is popular. Do you know why it is popular？ 　　S1： Because cycling can help us save energy. 　　S2： Because it doesn’t cause air pollution. 　　S3： It’s easy to park bikes. 　　S4： It’s good for our health.（本话题SA和SB的内容都在此得到了回顾与复习） 　　T： You are so clever！