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基于小组合作模式下初中英语写作教学策略尝试 　　由于课时紧张及教学内容多，部分英语教师将课堂上较多的时间花费在文章理解、语法知识点、单词记忆规律的讲解上，较少在课堂上扎扎实实落实写作的训练及点评。教师为了节省学生堂上写作的训练时间，会把作文练习布置为作业，让学生在课后完成写作后再交给教师批改。教师作文设计练习少，学生练习写作也少，水平难以提高。学生依赖教师的教，甚至认为教师不安排大家堂上写作练习，认为写作不重要，学生缺乏写作技巧的常规训练。当每一次测验考试试卷讲评时，由于课堂时间不够，有些教师便对书面表达讲评草草了事。很多学生不知自己的问题在哪里及如何改正，也没有形成对自己的作文回头看、细读、分析、反思、再修改的习惯，学生的英语写作能力普遍较差。如何有效提高学生的写作能力及培养写作技巧，是初中英语教师需要正视的一个难题。 　　利用小组合作开展写作教学，教师有效引导及优选有效策略，让学生在团队互助下参与、思考、学习和运用，重视写作学习过程，夯实写作基础，能有效培养学生的写作能力，让核心素养有效扎根于课堂写作教学。具体流程如表1。 一、写前构思 　　题目：自贯彻“规范办学行为”以来，我校学生的学习生活发生了一系列变化。请根据下列表格中的要点提示，用英语写一篇短文，见下页表2。 　　将全班分成A、B、C、D四组，他们抽签分别获得不同的写作任务。进行充分沟通后，各位组员综合大家的意见，集中精力写好所分配的写作任务并在组内互相批改，各组选派代表面向全班总结本组成员的思路及归纳的内容。教师再将全班重新分成10-11个四人小组，二次分组后，每个小组内都必须至少含有A、B、C、D成员各一名。学生在新组内展示第一次小组研讨确定的思路及内容，加入新组后继续共同研讨整个写作任务所牵涉的时态、人称及具体要求，整体把握本篇文章的中心内容，弄清楚5W1H，不漏知识点和重要信息，不跑题不偏题，商讨在哪里可以补充一些内容使文章更丰满。教师引导每个小组思考以下问题：How many parts can the passage be divided into？ What is each part about？ How to organize each paragraph？小组结合以上问题讨论文本的结构性框架及如何布局谋篇，以思维导图的形式梳理文本的写作框架和段落构成。（思维导图略） 　　教师引导学生完成篇章结构的思维导图，清晰写作内容的段落及逻辑关系。在小组开展头脑风暴时，优生与学困生互动，有效带动其他小组的互动，组内外互动交流。每位成员都必须代表发言，互相启发、思维碰撞、分享学习成果，共享集体智慧，每位学生都清楚如何完成写作任务。教师提供一些学校生活类作文常用句型给学生参考，如：sb. not only does … but also does …， It’s + adj. + for sb. + to do sth.， Sb. find it + adj. + to do sth.， Doing sth. is a good idea. 二、写作实践 　　每位学生聆听新组同学的意见后，完成整个写作任务，学生通过独立思考后，互助互动，共生共享。此环节的设计关注到学生在活动中的互动和学习的有效性，在?W习活动中，学生可以凭借他人提供的辅助完成原本自己无法独立完成的任务（冯妮，2014）。在这个教与学的过程中，学生全身心积极投入交流和写作活动中，小组互助合作有助于目标的有效达成。最后一个写作任务，是个人发表观点，大家各抒己见。 三、点评提升 　　学生自查自检作文后，主动在组内、组间相互交换作文批改。首先划出内容得分点，久而久之，学生就会很容易掌握如何得到6分内容分。其次，在不改变原作者写作意图的情况下，对表达不合理、不连贯的地方进行调整、润色。标识精彩优美之处，修改错误点，给出建议，自己也能以此为鉴、反省提高。教师随时抽查不同层次的作文，大致了解总体情况。学生可以通过自荐或小组推荐方式，面向全班展示作品。教师借助实物投影仪等多媒体手段将学生的作品投放到屏幕上，或在黑板上撰写，也可以把代表作抄写在大白纸上，张贴在墙上，组织学生阅读作品并及时记录要点。学生根据中考书面表达评分标准做出点评，有据可循。点评学生需试着以自身的角度给出客观评价，分析别人文章的好坏，也可以推选他人作品在全班面前总结和反馈，放大闪光点。最后教师总结提升，让学生从“知其然”到“知其所以然”，豁然开朗。 　　在“过招”“切磋”中，学生根据同伴及教师的点评意见，积极修改，有效提升了写作能力，学生不再害怕写作，这正是英语核心素养落地的课堂。将定稿的优秀作品张贴在展示墙，定期举行英语写作比赛，采用“合作构思、合作写作、合作批改、合作展示”等一系列小组合作学习形式，可以增强学生成就感。 四