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基于多媒体网络环境合作学习在大班英语课堂上应用 　　［摘要］ 随着大学英语大班化的普及，越来越多的教师开始关注如何实施教学，才能有效地解决新形势下的教学矛盾。多媒体网络技术与合作学习理念的完美结合无疑为解决这种矛盾提出了新的方法和思路。本文试图通过实验教学，探讨多媒体网络下的合作教学如何有效地实施到大班英语的教学中去，从而真正调动教与学这两方面的积极性，使有限的课堂效益最大化。 　　［关键词］ 多媒体网络；合作学习；大班英语 　　［中图分类号］ G434［文献标识码］A［文章编号］ 1671-6639(2007)02-0070-05 　　合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代后期在美国兴起的一种新的教学理论［1］。对于这一新的学习策略，许多中外学者都进行了探索和研究。例如，美国的约翰逊兄弟曾指出：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”［2］而我国学者王坦则认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”［3］关于合作学习，目前的研究成果大致可以被归纳为以下四类：一是关于合作学习的理论研究；二是关于合作学习必要性和可行性的研究；三是关于合作学习过程操作模式的研究；四是关于网络环境下的合作学习特点研究。但是，在我国高校现阶段扩招的新形势下，如何有效利用多媒体网络进行大班英语教学过程中的合作学习，则有待进一步深入研究。 　　 　　一、多媒体网络环境下的合作学习 　　 　　（一）网络时代提倡合作学习的现实意义 　　传统的合作学习是在教室、图书馆等有形建筑环境下进行的一种学习。它通过小组成员之间的各种形式的合作来分享或强化知识的获得，进而生成新的知识。在当今知识腾飞的时代，多媒体网络的普及使得合作学习具有了新的特点，正如Kortemeyer和Bauer所指出的：“我们正进入一个新时期，即在教育中使用网络和交流技术来促进师生之间和学生之间互动的时期。”［4］此外，教育部所颁行的《大学英语课程教学要求（试行）》也适时提出了大学英语教学模式的改革，要求“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式，改进原来的以教师教授为主的单一课堂教学模式，新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑”［5］，这使得我们研究多媒体网络环境下的合作学习有了很强的现实意义。 　　（二）多媒体网络环境赋予合作学习的新特性 　　1、拓展了师师互动和生生合作的广度和深度 　　传统教室环境下的合作学习，具有参与成员之间的趋同性和高度分离性。首先，在师师互动这一方面，合作的成员多限定于本校教师之间、本教研室教师之间，这就不可避免地存在教学资源交流的有限性。其次，生生互动方面的趋同性则显得更为突出。而多媒体网络环境在网上教学系统和互联网教学信息提供的丰富性和共享性，大大丰富了教师合作的信息资源，教师既可以和本校教师，也可以和其他地区的教师，甚至是不同领域里的学者进行信息的交流。而学生与学生之间的互动则可以在更广阔的领域里进行，使得参与成员的年龄、知识水平、知识背景的异质性更为突出。 　　除了广度方面的扩展，合作的深度也以前所未有的速度提高。传统教室环境下的合作大多数以面对面的形式进行的，这种交互形式是“稍纵即逝的”和“非记录的”［6］。小组成员之间的合作会因为材料的记录、整理、保管、报告等事务性的活动而打断或弱化。而基于网络的合作学习由于其技术上的优势，则使许多诸如文件保存、信息处理的任务被隐藏在学生合作学习过程中，有利于参与成员全身心地投入，大大增加了参与的深度。此外，由于网络信息资源具有丰富性、集成性，学习者能够在较短的时间内完成材料的收集、整理，而把更多的时间和精力投入到合作学习所欲达到的最终目的上去。 　　2、充分体现了合作成员的主体性和意义建构 　　传统的合作学习，主要依赖的是学习者之间的相互协作和共同影响，通过小组成员之间的团结协作，促进学习者之间的相互知识建构、社会建构，从而达到有效的学习。而多媒体网络环境的创建，一方面使得教师在学生意义建构方面的促进作用大大加强，教师通过与其他教师及教育技术人员一道通力合作，利用现代多媒体技术，以各种信息方式来呈现信息，既可以对合作学习过程进行总体引导，同时又能针对不同程度的学生进行个性化的个别辅导。另一方面，学生作为学习的主体和意义建构的主动者的作用也在更大程度上得以体现。在多媒体网络的帮助下，学生可以更好地克服面对面交流时所存在的交际障碍，通过积极参与、互相配合，与教师和同伴一起创设新的教学情景，通过自主探究，更多地积累意义建构时所需的原始素材，并通过积极思索，将新知识与已有的知识建立联系。 　　 　　二、大班英语教学现