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基于双项目式教学多课程综合训练探索与研究 　　摘 要：双项目式教学将多门课程的知识点融合并以教学项目体现，选择工程项目为实训内容，通过教师团队的联合教学，学生网络自主学习与目标实习等，提高毕业生的综合能力。文章以暖通空调专业为例，阐述了基于双项目式教学的多课程综合训练实施策略，并分析了其成效。 　　关键词：双项目式教学；综合训练；暖通空调 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）11-0052-03 　　近些年来，高校工科专业的多课程综合实践教学已成为高等教育研究与讨论的热点问题。各高校招生人数增加，但实践教学资源不断紧缩，导致工科毕业生理论知识系统性掌握不强，而且存在学校的实践教学与社会要求脱轨的现象[1]，用人单位普遍反映工科大学毕业生动手能力不强、实践能力较差，工作中缺乏创新能力，这也说明了工科专业的学生在课程综合训练与实践等方面确实存在着较大的问题。现阶段工科类人才的培养需要强化实践性教学环节，注重学生工程实践能力的培养，强化学生的动手能力和工程训练[2]。 　　目前，各高校在学生实践能力培养上，探索多元化的教学及实践方法，主要围绕以下几个方面展开：（1）单科的课程设计；（2）教学实习或毕业实习等实践教学；（3）暑期专业实习。这些教学环节在理论联系实际等方面取得了许多成果，尤其各专业针对自己的特点制定了自己的实践教学内容和方法，但不同专业，培养的人才目标不一样，培养方案不一样，其中重要的就体现在学生对多课程综合应用能力方面，工科本科生更应该注重于多课程的综合应用能力的培养。 　　随着教学改革的深入，工科类课程教改总的趋势是考虑社会上对各专业毕业生的要求，结合专业课程设置，采用以项目教学为核心的多课程有机组合方式，从而构建适合本专业发展的多课程综合训练，保证学生知识的连贯性、系统性[3-4]，实训内容也以工程实际项目方式呈现，从而实现多课程综合训练。 　　一、基于双项目式教学的多课程综合训练的内涵 　　双项目式教学的多课程综合训练是学生在教师团队的指导下，将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕工程实际项目展开，以工程实际项目为实训内容，将各专业课间的知识体系进行融会贯通，从而将课程间的训练有机联系起来。多课程综合训练按照教学时间要求，先后以课程设计和实习方式完成。这种多课程综合训练教学方法循序渐进，使学生通过自主学习直接参与教学全过程，主动地进行体验、感悟与探究，以提高学生的综合应用专业知识的能力[5]。 　　二、基于双项目式教学的多课程综合训练的 　　特点及实施 　　双项目式教学不是简单地将项目贯穿于单个课程，更不是在单科课程中引进工程项目内容，而是将课程间的内容有机结合，以项目教学划分，并且以完成工程实际项目所需的知识为目的，通过课程设计和实习，将课程间综合训练联系起来。下面以暖通空调专业为例，阐述项目教学的多课程综合训练的特点。 　　（一）注重课程间实践教学知识点的融合 　　暖通空调专业课程设计服从整体与部分的关系规律，只有将其组成课程有机联系起来，贯通一气，才能真正理解和把握它，对于单门课程的部分知识，只有将其放到整个体系之中，在同其他部分的相互关联中才能正确地理解。暖通空调专业的专业课程很多，主要有“制冷原理与设备”“空气调节”“供热工程”“工业通风”“工业供热与管道工程学”“建筑安装预算”“锅炉与锅炉房设备”等，这些课程一般都配以课程设计作为实践训练。采用双项目式教学，先将这些课程内容梳理好，做好知识衔接，根据工程项目实际所用知识来安排教学的综合训练内容，并制定每门课程的课程设计大纲，做到各有侧重、不重复、不遗漏、不单调、不孤立。 　　在安排教学内容时，注意前后课程综合训练的时间和训练内容的衔接。我们将专业课分为两大模块来选择工程实际题目。第一模块为供热模块，包括“锅炉与锅炉房设备”“工业供热与管道工程学”“供热工程”“建筑安装预算”，选择住宅或企业厂房小区类作为实训内容，从供热的热源、供热的管网到末端设备，实训内容都有涉及。第二模块为供冷模块，包括“制冷原理与设备”“空气调节”“工业通风”“建筑安装预算”，此模块侧重供冷，内容包含冷冻站到冷量的传递、室内通风及室内末端设备。每个模块对应相应的课程设计训练，实习时也按模块内容组织实习，经过这两个模块的实训，学生对暖通空调的系统掌握得很牢固。 　　（二）加强教师指导团队建设 　　课程间综合训练教学采用团队授课法。所谓团队授课法，就是由多位教师组成一个教学团队，每一位教师根据自己的专业背景和特点，选择自己擅长的章节或专题，通过指导不同的课程设计、课程试验来进行综合课程间的强化教学。团队授课法解决了部分传统专业课程教学存在的问题，不同教师从不同的方面、不同的角度解读专