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基于大学本科质量工程意义省属高校教学团队建设模式 　　[摘 要]在省属高校中，教学团队是最基本的学术组织形式。教学团队与科研团队之间既分野又包容：它们目标指向不同，普适性不同，学术组织内部结构、行为、文化不同，任务周期不同；但两者相互联系，相互促进，相互包容。基于“质量工程”意义的省属高校教学团队模式的建构包括三个层次：跨校、院、系的虚拟型顶级团队；院、系为主体的实体型教学团队；教研室为主体的实体型教学团队。 　　[关键词]省属高校 “质量工程” 教学团队 　　[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1005－5843(2008)01－0069－03 　　[作者简介]张德良，李德才，关立军，北华大学高Start(吉林吉林132013) 　　 　　教育部2007年启动的高等学校本科教学“质量工程”中，对其中六大举措之一“教学团队与高水平教师队伍建设”解读为：“重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建设有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作老中青相结合，加强青年教师培养。”这充分表明，加强教学团队建设将成为我国改革高等学校教学、提高本科生教育质量的一个重要举措，同时也表明教学团队已成为本科高校重要的学术性组织形式。 　　 　　一、教学团队：省属高校最基本的学术组织形式 　　 　　教学团队的学术性源于大学教学的学术性。在经典解释中，学术是对自然、社会与人生事项所作的反思与总结，是较为专门、系统的学问。美国学者博耶对学术概念进行了新的诠释，认为学术不仅是指专业的科学研究，通过研究发现新的知识是学术的一个方面，除此之外，学术还意味着通过课程的发展来综合知识；还有一种通过咨询或教学来传授知识的学术。目前大学教学的学术性已被高校大多学者所认同。逻辑应然，教学团队也应成为高校的一个新的学术性组织形式。 　　教学团队是以学术带头人为核心，以知识技能互补的教师为主体的学术组织，是省属高校最基本的学术组织形式。省属高校大多为教学型高校，肩负着培养数以万计实用型人才的重任，多年来为国家作出了重大的贡献。教学型高校与研究型高校不同，前者“尊术”，后者“崇学”；前者办学宗旨突出应用，后者办学宗旨突出培养专门人才。省属教学型高校办学更接近省域发展需要，办学特色更能体现地方大学的价值追求。基于此，教学团队建设更具有现实意义。 　　面对当前省属高校层次、类型，其团队形式有四个学术组织层次，并在省属高校中各占有重要位置，各有其独特的内涵和职能，具体层次呈金字塔形。一是教学型团队，居金字塔塔基地位。以一级学科或二级学科为学科涵盖，以院、系、教研室为团队基本构成要素，其职能为用新课程理念卓有成效地开展教学和教学研究工作。二是教学为主型团队，居教学型团队层次之上。团队内涵与教学型团队大致相同，其职能除完成教学型团队的主要任务外，还要有目的地进行专项创新研究。创新研究主要以与教学新理念、新知识、新课程、新方法相关的应用研究为主。三是教学科研并重型团队，居教学为主型团队层次之上。团队基本类型为虚拟型与实体型相结合，人员构成以较高层次人员为主体，其职能为开展高层次教学研究和科技创新。四是科研为主型团队，居金字塔塔尖位置。这种团队在省属高校少而精，是以学科顶级带头人及科研能力强的中青年骨干教师为主体的虚拟型团队，其职能为国家、省部级重点项目的攻关。 　　以上四个层次团队各有其深层次内涵和不可替代的职能。在金字塔排列中虽有基础、中坚、尖端地位之分，但作为省属以教学为主的高校来说，教学团队是最基本、最重要的学术组织形式。其重要意义在于：一是从现实意义来说，是实施“质量工程”的有效载体。“质量工程”中列举的“六大举措”、“七大系统”、“九大目标”、“十组数字”这四组量化概念，基本上都要由教学团队这个载体来完成。二是符合省属高校长远发展的基本战略。教学型高校的重要任务是通过提高教学质量为社会培养实用型人才，从这个意义上说，教学团队建设是提高本科教学质量最基本的策略。三是学术组织的创新。高校传统的院、系、教研室基层学术组织是行政管理组织，行政权力在一定程度上抑制了学术活动的开展和束缚了教师的创新积极性，是一种科层制组织形式的产物。随着科学技术的迅猛发展，科学的学科体系不是若干学科低层次叠加，也不是若干学科简单结合，而是由具有内在逻辑联系的体系化、系统化的分支学科构成。传统的高校学术组织模式是教师的集合体，而教学团队学术组织形式是教师资源的集群创新；集合是无序状态的叠加，而集群创新则是有序的优化组合。教学团队学术组织的最大特点是组织结构的扁平化，可实现自我管理，知识、能力高度共享。 　　 　　二、省属高校教学团队与科研团队的分野与包容 　　 　　高校教学团队与科研团队伴随高等教育的发展应运而