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基于多智能理论技工应用文模块化教学及其应用 　　多元智能理论是哈佛大学教授加德纳1983年在其专著《智力的结构》中提出的。该理论认为，智能是在特定的文化背景或社会中解决问题或创造产品的能力。就其基本结构来说，智能是多元的，每个人至少具有七项智能，即语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能。多元智能理论揭示了个体学习的机制，因此，在技工应用文教学中实施，对于改变技工应用文教学的现状和解决存在的主要问题具有重要意义。 　　一、借鉴实施多元智能教学理念，改变写作教学现状 　　1.多元智能理论下的教师角色定位 　　多元智能理论认为，每种智能都有自己独特的符号系统，以及不同的方式表征。这就要求教师在教学过程中识别和总结每个学生的优势智能领域，突破“教书匠”的角色，在教学活动中进行教育教学研究。在教学过程中，教师以研究者的心态置于教学情境之中，以研究者的眼光审视教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，形成规律性认识。 　　2.多元智能理论下的教学观 　　加德纳的多元智能理论在教学实践中的意义可以概括为两大方面：一是课堂教学应该关注学生多元智能的发展，二是教师应该按照多元智能去设计与组织教学活动，开展模块化教学。这就是说，多元智能的教学观要求教师根据教学内容以及学生智能结构、学习兴趣和学习方式的不同，选择和创设灵活的、能够促进每一个学生全面发展和个性充分展示的教学目标、方法与手段。 　　3.多元智能理论下的学生观 　　学生的智能是多元的，每一个学生的智能都各具特点并有独特的表现形式，而且在一定的活动或情境中还可能表现出新的智能类型。每一个学生都可以通过发展自己的优势智能领域成为人才，教师应该尊重学生的差异，促进特殊才能的充分展示。即所有的学生都是有发展潜能的人，学生在不同教学模块中体现出不同的潜能。 　　4.多元智能理论下的评价观 　　要树立全新、科学的评价观，即通过多种渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情境下进行，真实考查学生解决实际问题的能力的评价，实质就是通过过程全面评价学生的潜能、学业成就。为此，教师必须认真考察学生在不同学习情境中即教学模块中的表现，并及时做好记录以保证评价的准确性。 　　二、依据学科特点，开发学生多元智能 　　就教育的价值和意义而论，写作学习包括两个方面：作为一种探索自我活动，它寻求潜藏于内心的自我及意义；作为一种表达活动，它通过交流与沟通分享体验思想的快乐、人性的美好和交流的喜悦。加德纳强调，在人类的智能发展中，语言智能居于首位。他所说的语言智能通俗来讲，包括听、说、读、写四项技能。在加德纳看来，这几项技能恰好指示了四种进行语言智能开发的路径。我们可以依据写作学科的特点，应用多元智能理论，实施模块化教学，培养学生的多种智能，使应用写作教学与学生的现在及将来的就业、生活真正联系起来。 　　1.语言和逻辑数学智能模块 　　语言智能指言语思维，用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力；逻辑数学智能指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。写作教学在培养学生语言和逻辑、数学智能方面有着不可替代的作用： 　　（1）应用文写作不像文学创作那样重视形象思维，在文章内容、结构和语言上，更侧重于对写作者逻辑思维的要求。故此，应用文教学要注重贯穿对学生进行写作思维方式训练和强化的主线：从思维的逻辑性、深刻性方面进行训练。通过编制提纲、文章改写、病文评改、锤炼标题、提炼标题等实施思维训练。 　　（2）技校生初涉应用文写作时一知半解，语言智能尚需提高。教师在实施这一模块时，应着重通过写作实践环节，把学生的多种感觉能力调动起来，口、脑、手互动并重，把语感、思维、表达三位一体的多种语言综合运用能力训练结合起来。这样，可为学生以后步入社会、参与企业文化增强语言表达能力。 　　2.人际智能模块 　　人际交往智能是指与人交往合作，准确辨别、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当反应的能力。由于应用文涉及的社会生活极其广泛，教师在人际智能模块的教学过程中，不能局限于对应用文某些理论的阐释和学生仿写的需要，还应该使涉世未深的技校学生了解其背后的人情世故。比如，在教学礼仪文书所涉及的祝词、答谢词、欢迎词时，教师应该尽量使学生学会如何得体与人交往沟通，以达到综合提高人际关系智能的目的。 　　3.身体运动智能模块 　　身体运动智能是指善于运用整个身体来表达思想和感觉，以及运用双手灵巧地进行生产操作或改造事物的能力。传统的写作教学往往把写作活动孤立起来，如果教师能运用多元智能理论，把游戏观念引入课堂范畴，就可以使学生产生一种文字创作的快乐情绪。例如，学生在学习“发文处理”时，如果教