基于多校区办学下大一新生适应性分析及对策研究.docVIP

基于多校区办学下大一新生适应性分析及对策研究 　　摘要在多校区办学模式下,致使新老校区师资力量重新分配以及各年级学生重新安排,这使大一新生进校后迅速适应大学生活带来新的困难,加上大一新生在适应大学生活本身就呈现的一些特征,使他们的适应周期以及适应情况带来一些新的变化,同时也令适应过程中所呈现的问题变得更加复杂和多变,这对大一新生的管理和引导提出了挑战。本文在针对一个学院的学生跟踪调研的基础上,挖掘他们在适应大学生活中所呈现的问题,并进行针对性的分析研究,提出合理的对策和实践路径。 　　关键词多校区办学大一新生适应性辅导员 　　中图分类号:G444文献标识码:A 　　 　　随着办学规模的不断扩大,很多高校原有的硬件环境已经不能适应新的办学需要,同时考虑到办学成本,纷纷在城市郊区开办新的校区。多校区办学虽然解决了办学规模扩大的需要,但是也带来了新的问题。由于新校区多在郊区,加上交通、住宿等原因,原有习惯在市区上课的老师,势必对新校区的学生精力投放上有所减少,也减少了与同学们面对面交流的机会;其次多校区办学下,低年级学生一般被安排在新的校区,这十分不利于他们对外交流、与高年级同学交流,缺少一种引导与沟通,以至于使他们的适应周期会有所加长,不利于他们的成长成才。因此在多校区办学模式下,如何快速有效地解决大一新生乃至大二学生的适应性问题,更好地引导他们成长成才,是摆在每个辅导员面前的重要课题。 　　本文以上海某高校商学院大一新生为分析对象(该学院2007级学生有653人),采用跟踪调研的方式,通过长期观察、访谈、问卷调查(发放600份,回收583份,有效回收率为97.13%)等方式、方法,同时与单一校区办学下的同学们进行比较分析,查找出在多校区办学模式下的大一新生适应性方面存在的问题,并针对性地分析,挖掘出深层原因,并提出实践对策。 　　 　　1 多校区办学下大一新生适应性问题的现状分析 　　 　　在多校区办学模式下,大一新生适应性问题呈现两大方面的特征:一是相较于传统单校区模式下办学,多校区办学带来的一些问题;二是刚刚脱离高中生活,进入大学学习,在适应过程中所呈现的一些问题。 　　 　　1.1多校区办学所带来的一些问题与分析 　　1.1.1多校区办学导致师生交流减少 　　传统的单一校区办学优势在于:学校位于市区内、交通便利,便于学生对外交流;师资力量集中,便于资源交互共享,学生与老师交流方便;高年级(本文特指大三、大四学生及研究生,以下简称“高年级”)同学可以更好地把经验传导给大一新生,加速大一新生的适应性。但是在多校区办学模式下,以上优势便不复存在,根据问卷调研情况如下: 　　图1.1大一新生与任课老师交流情况分析 　　由上图1.1可以看出,多校区办学下受诸多因素的限制,尤其是交通、住宿的影响,使任课老师不能长时间地待在新校区,致使他们只能在课堂上与同学们交流,于是在某种程度上也影响了新生适应大学生活进度的问题。同时,多校区办学下把高年级与低年级同学分开,也减少了他们之间的交流(图1.2),造成高年级无法把自己在适应大学生活的经验与大一新生分享。 　　 图1.2大一新生与高年级同学交流情况分析 　　1.1.2 多校区办学导致班导师的作用发挥有限 　　班导师,往往是院系里优秀教师,对同学们的大学生活规划有着积极的、重要的影响;但多校区办学对大一新生与班导师交流产生了巨大影响,使班导师的作用不能很好发挥出来,根据调研如下图: 　　图1.3大一新生与班导师交流情况分析 　　由图1.3可以看出,原本在单一校区班导师对学生们的指导和交流是非常多的;但是,在多校区的情况下,由于受交通、住宿、授课、科研等方面的影响,班导师与同学们的交流大大减少,作用没有得到有效发挥。 　　 　　1.2 大一新生的适应性问题与分析 　　较之高中的生活,步入大学后学生在学习、生活、人际交往都呈现出多样性变化,这都需要他们做出心理调适。在适应大学生活的过程中,所呈现的问题具体可以分为三大类型:学习方面、人际交往方面和心理方面。 　　1.2.1学习方面 　　在学习方面,根据我们的调研,主要存在以下几点问题: 　　第一,学习强度认知存在差异。通过图1.4可以看出,在经过高中高强度的学习磨砺后,大学学习与他们的心理预期有所背离,由高中的被动学习还没有转变到大学的主动学习。在他们入学两个月后,还有超过35%的同学没有习惯大学的学习方式,这是一个值得注意的问题。 　　 图1.4大一新生对学习强度认知情况分析 　　第二,专业认知不足、发展目标不明确。由于是在新校区,大一新生与上课老师缺少交流机会,造成大一新生对专业认知度普遍不高,甚至有些同学进来之后就有转专业的念头或对专业前景有着悲观的看法。 　　 图1.5大一新生对