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基于教育生态视阈下高校英语接受环境优化分析 　　【摘 要】在教育生态体系中，接受环境是其重要的构成部分。因此，本文基于教育生态视阈，对教授的主体、接受的主体以及教育的中介这三个方面对英语接受环境造成的影响进行了详细的分析，对各大高校中英语接受环境的相应思路进行了相应的研究，希望能给相关工作者提供一定的借鉴与帮助。 　　【关键词】教育生态 英语接受环境 优化 分析 　　在对教育的接受中，接受环境是一个至关重要的因素，它是所有能够影响接受活动的一切社会环境的总称。基于教育生态体系中的相关接受环境则指的是在教育接受体系中，其内部各个要素的相互作用以及各个要素同外部社会环境在能量、物质以及信息方面进行交换的一种生态体系。基于教育生态视阈，教授的主体、接受的主体以及教育的中介这三方面要素在环境的形成或者环境的优化过程中发挥着不容忽视的作用。 　　一、对教授主体――教师的综合能力进行提升 　　在教育的生态体系中，教师与学生形成了对立统一的关系，教师负责知识的教授，而学生则负责知识的接收，教育的生态体系就是教师与学生进行良好互动的过程。作为高校教育的唯一主导者，教师的思维观念、教学能力以及专业素质等都直接作用于学生，影响着学生英语接受环境的相应优化。因此，必须对教授主体――教师的教学能力及综合素养进行大幅度的提升。 　　（一）对教师的综合素养进行提升 　　教师的综合素养包括思维观念、专业技能以及教学能力，其综合素养的提升能够促进高校英语教学的不断向前发展，当然，也是教授环境与接受环境保持和谐的基石。现今的各大高校中，高学历的英语教师相对稀缺，青年和中年英语教师占比较大，相关的科研水平较低，这些不利因素不仅对教学效果和水平产生了严重的影响，还相应地破坏了学生对英语的接受环境。因此，各大高校必须对教师的综合素养进行提高，包括英语理论水平、英语应用水平、教学技能、对教学的实施及组织能力。此外，还要对教师的观念给予高度的重视，扩展信息的获得渠道，安排并落实教师的学习培训工作，促进教师的全面发展，发挥教师在知识教授中的主导性作用。 　　（二）对教师掌握宏观的接受环境的能力进行提升 　　接受环境由微观、中观以及宏观三个层次构成。在接受环境中，宏观的接受环境是最为重要的构成部分，其由社会心理以及经济政治文化组成。因此，教师要对宏观接受环境的相应特征进行正确及时的把握，帮助学生建立一定的判断能力。在当今社会中，各个国家都将科技创新与对外开放看作重点问题，这也为各大高校的英语教学创造了较好的宏观接受环境。教师应及时准确地对宏观的接受环境进行把握，指导学生对未来的英语前景进行科学的探索和把握。 　　（三）对教师了解接受主体――学生需要的能力进行提升 　　学生的需要指的是学生选择并且接受英语学习的内部驱使力。学生在学习英语时，虽然依靠教师的言传身教，但最为主要的则是自身的学习主动性。所以，教师要对学生的各自特点、认知情感以及学习心理进行充分的掌握，在此基础上帮助学生走出对英语学习的认识误区，帮助学生建立英语学习的自信心，激发学生英语学习的兴趣与热情。此外，教师还应该将学生作为教学的主体，结合学生的需要设计、开展教学，建立融洽的师生关系，创造良好的接受环境。 　　二、对接受主体――学生的接受驱力进行加强 　　在英语教学中，学生是接受知识的主体，因此，必须充分发挥其主观能动性。根据生态学的相关理论可得知：在教学中，所有学生都有属于各自的生态位，教师应该将学生的接受环境进行科学的整合，为所有学生营造良好的英语接受环境。在对学生的接受驱力进行正确分析的基础上，对科学的驱力进行适当的实施，巩固学生在优化接受环境中的核心地位。此外，各大高校的英语教学要与学生的真实需要相结合，使学生内心与英语教学产生共鸣，强化学生的接受心理，刺激学生的内在接受驱力。 　　三、对教育中介――教学的内容与方法进行改善 　　从本质上来说，教育与培养的目标决定了教学的内容，也就是说教育的本质就是培养能够适应社会发展的高素质人才。因此，大学英语教学的目标就是学以致用，促使学生将所学的理论知识应用到现实生活中，理论与实践相互结合。 　　（一）对英语教学内容的科学化程度进行提升 　　在目前各大高校的英语教学中，依旧存在着以解读词汇、讲解语法、分析文章结构等为主的应试型教学，忽视了英语教学的本质――英语语言的应用。这种与社会实践脱轨的教学在教材内容上十分枯燥，在课堂氛围上十分沉闷，无法激发学生的英语学习兴趣和对英语知识进行探索的欲望。因此，教育部首先要结合学生的特点和时代的发展，编制既能适应社会发展、又能激发学生英语学习兴趣的应用型的英语教材，协调教学内容与学生之间的张力，加强英语语言的实际应用性，散发英语在交流使用过程中的魅力。 　　（二）结合学生的