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基于创新能力培养托利派教学模式应用探讨 　　摘要：托利派是基于学生创新能力和自主学习能力培养的教学模式，将托利派教学模式引入生态学研究生《生态学原理》和学科教学生物研究生《生物教学测量与评价》课程中。两年教学实践中采用问卷调查法和课堂观察法，分析其教学效果在研究生不同专业、课程中的差异，结果表明托利派教学模式对激发学生的学习兴趣和热情，提高自主学习能力和创新能力，平等师生关系的形成等方面有极大的促进作用。 　　关键词：托利派教学模式；研究生教学；创新人才；应用 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）11-0009-03 　　目前，我国研究生课堂教学的传统教学模式已不能适应我国科研发展的需求。深入改革教学模式既是研究生数量的扩张和我国对研究生创新能力和科研素养的要求，也是教学理念变革所需。为提高我院研究生《生态学原理》和《生物教学测量与评价》的课程教学质量，打破固有教学内容以及学生学习兴趣不高的课堂学习现状。从教学理念、模式上改革，引入韩国研究生“研讨式”教学模式“托利派”，让学生在教师的引导下围绕一个研究主题与教师、同学进行“学习―研究―讨论”的多向交互式学习。当下国内关于韩国研究生教学模式“托利派”的研究文献少之又少，借此将其应用于研究生课堂教学进行实证研究，结果表明其对于研究生创新能力和自主学习能力等方面的培养大有裨益。 　　一、托利派教学模式 　　托利派教学模式是韩国汉阳大学约瑟夫?舒维勒教授提出的用于培养研究生的一种研讨式教学模式[1]，托利派教学过程是教师或学生以问题设计为起点，围绕某一研究领域的主题通过学生自主学习、协同研讨、课堂展示、师生互动、共同评价等过程来唤起学生的学习兴趣和热情，培养学生的自主学习习惯，促进问题解决，提高创新能力等，主要教学步骤如下：[2] 　　1.题目引导：教师结合课程大纲与研究热点选择基础性和前瞻性题目。 　　2.研究拓展：学生汇集资料分析问题，必要时进行实证探索，学生与老师交流问题。 　　3.课堂展示：学生以多样形式将研究思路、成果在课堂上展示。 　　4.师生互动：老师和学生提问、分析、讨论此研究成果、值得学习和借鉴的方法。 　　5.综合评价：根据《评价量规表》，老师和同学给研究的同学或小组进行全面评分。 　　二、托利派教学效果 　　期末对同学发放调查问卷，《生态学原理》学生12人，《生物教学测量与评价》学生34人，问卷回收率100%，有效问卷46份。根据问卷调查得出表1数据： 　　从表1看出，91.31%学生认为其有助于激发学习兴趣和热情，由于提供给学生讲解和展示的机会，师生角色交换关系平等，教学氛围活跃。而且教学评价由老师评价的40%、学生评价的30%、期末考试成绩的30%组成，极有利于他们学习积极性的带动。78.26%的学生认为其有助于自主学习能力的形成，因为在研究拓展阶段，学生需要独立分析问题，也可能实践，此过程能够真正实现知识和实践的联合。76.09%的学生认为其能够促进创新能力的培养，因为在研究拓展阶段，他们在基础知识内化的层面上研究专题，由于答案的不确定性、未知性，给予他们更开放的空间去思考和选择多元化的方法。93.48%的学生认为其提高了资料搜集和信息处理能力，由于题目有基础性和前瞻性，所以学生不仅要从课本获得知识，大多时候还要借助国内外网站、平台来收集资料实证问题。73.93%的学生认为其促使增强学生的合作精神，因为设置有学生独立完成的题目，也有学生小组协作完成的题目，既可以减少学生在题目完成中“偷懒”的情况，又能够提供给学生互助的机会。89.13%的学生认为其有助于形成平等师生的关系，由于整个教学过程的开放性、灵活性、平等性，同时学生有题目研究的选择权，所以极有利于平等师生关系的形成，也能为求知交流课堂氛围奠定基础。 　　对比传统讲授式教学，托利派有其鲜明优势：（1）教学内容上：不拘泥于教材，扩大教学内容范围。题目选择有前沿性，?w现研究生教学的研究性与探索性，实现教学的开放性和创新性。（2）教学方式上：改变教师“一言堂”，扩大学生的话语权和研究方式，加强学习的自主性，重视师生互动的研讨性教学，丰富研究生课堂教学。（3）教学评价上：基于过程性、综合性评价理念，更加重视学生发展性评价，将学生执行题目研究阶段纳入考评中。学生期末成绩不是教师和学生试卷成绩所决定的，而是由整个学期研究课题、课题展示时同学评价、教师评价以及考试成绩综合决定。评价学生不是题目研究的最终答案，而是考查学生的思考问题角度、问题解决过程和创新意识转换能力。（4）师生关系的平等性：学生和教师身份互换，学生将课堂变成自己展示科研成果的舞台，教师一部分时间扮演聆听者角色，突破研究生传统教学的固定形式，实现教学相长的理念。（5