基于全程式实践培养模式质量监控体系构建.docVIP

基于全程式实践培养模式质量监控体系构建 　　摘要:“全程式”实践培养模式包括五项构建方法:教学质量监控机构设置、教学质量监控人员配备、教学质量监控工作内容、教学质量监控指标体系设计和教学质量监控结果处理。本文探讨了应用“全程式”实践培养模式构建教学质量监控体系的实践与效果。 　　关键词:全程式;实践培养模式;质量监控体系 　　 　　作者简介:徐金寿(1962-),男,浙江临安人,浙江同济科技职业学院副院长,研究员,工学硕士,主要研究方向:高等职业技术教育。(浙江 杭州 311231)张晶(1986-),女,山东惠民人,浙江工业大学教育科学与技术学院硕士研究生,主要研究方向:职业技术教育学。(浙江 杭州 310014)。 　　 　　高等职业教育“全程式”实践教学模式的实施,需构建与之相适应的院内自主教学质量监控体系;可以独立设置机构,配备人员;明确每年的主要工作内容,采用质量目标监控与过程监控相结合的办法;研究设计科学合理、易于操作的教学督导评价指标体系,对教学过程全程督导,开展教师教学业绩评价,对专业教学改革设计与实施情况等进行评估;最后对教学质量监控结果进行合理的处理。实践证明是行之有效的。 　　 　　一、“全程式”实践培养模式的内涵 　　 　　鉴于高职教育人才培养目标区别于普通本科教育的特征,必须改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式,笔者秉持美国教育家约翰?杜威(1859―1952年)创建的“从做事情中求学问”为基本原则的实用主义教育思想体系、人民教育家陶行知提出的“社会即学校”、“教学做合一”的教育教学理论,进行了长期的研究与实践,提出了:“职业教育需趋向实践”的新观点。在实施中通过校企合作,构建新模式的实施平台;专兼结合,构建“双师”结构的教学团队;以工作岗位任职为要求,构建全程“理实融合”的课程结构和课程体系;实现“双证”并重,构建以职业能力为主线的全程能力培养与考核体系;课内外结合、校内外兼容,构建全程开放式实训(习)体系等“五项构建”的方法,构建人才培养“全程式”实践教学模式,使学生在三年的学程中都能受到实践的训练,“准工作”环境的熏陶,培养具备“一专多岗、零适应期”的高技能人才。 　　 　　二、教学质量监控体系的构建 　　 　　1.教学质量监控机构设置 　　高职高专院校基本没有独立设置专门的教学质量监控机构(经初步调查仅有2所学校设置了与教务处并列的教学督导评价室),该项工作职能主要放在教务处或高等教育研究所,既负责教务教学管理、教学研究,又承担教学质量监控工作。方法是聘请1～5人不等的年资较高的督导员,由教务处或高等教育研究所负责管理,主要任务是听听课堂教学,查查实践教学,反馈一些教学信息,帮助教务处开展教学管理,教学质量监控力度薄弱。 　　表1、表2是笔者通过问卷调查、网络查询、通讯联系、开会交流、个别访谈等方式进行调研,典型选择得出的省内外40所高职高专校内教学质量监控的基本情况。 　　表1 教学质量监控的类型 　　 　　 　　表2 教学质量监控机构的职级 　　 　　 　　根据教学督导和教学质量评价两者的关系,校内教学质量监控机构的设置与人员配备,笔者认为应考虑两者合一为宜,以充分行使职能,缓冲教师对教学督导工作的对立情绪,发挥工作的正面效应。 　　职业院校学生规模若在5000人上下,教师250人左右,教学管理模式实行的大都是一级管理或准二级管理,因此,教学质量监控机构可以设在校本级,与教务处并列或与高教研究所合署为宜,由教学院长直接领导,也可以由院长直接管理(理论上更合适,实际运行有弊端)负责人应定为中层正职,以体现教学质量监控的地位与作用;若学生规模在10000人以上,院系两级管理比较到位,还可以设置系的二级教学质量监控机构;学生规模在3000人以下,可不必独立设置机构,教学质量监控的职能可放在教务处或高教研究室 　　2.教学质量监控人员配备 　　教学质量监控工作政策性、专业性和技术性都较强,要求高、难度大,工作涉及并影响到广大教学管理干部、教师和学生。因此,在教学质量监控工作人员的配备上,应考虑注意以下两个方面: 　　(1)人员数量。学校教学管理工作如果是实施一级管理的,校教学督评室(中心)应配齐配足人员,至少配备3～4人(因为人员都集中在校本部),其中1人应为专职督评员,其余可为长期兼职的退休人员,系(部)可不配二级督评人员,但对本系(部)从事教学管理和教学工作的人员,均应赋予督评职责;若教学质量监控工作是实施二级管理的,可减少校本部的人员,配置和增加系(部)督评人员。 　　(2)人员条件。熟悉党的教育方针、政策,熟悉学校发展目标和总体规划,掌握现代教育理论,具有先进的教育教学理念,热心教学督导与教师教学质量评价工作。具有丰富的教学管理