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基于工匠精神跨界应用型教师培养制度创新 　　基金项目：本文系安徽省教育厅教学质量工程项目“营销与策划专业综合改革试点”（项目编号2012zy119）；安徽省高等教育振兴计划项目“基于跨界视域的应用型教师教学能力提升研究与实践”（2014zdjy175）阶段性成果 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　内容摘要：高等职业教育培养高素质技术技能人才的目标决定了精益求精的工匠精神是职业教育的灵魂。?业教育老师“应用型”的工作岗位要求，决定了教师必须具备与职业相关的教学、实践、研究、社会服务兼备的跨界素质和能力。本文以安徽财贸职业学院为例，较为系统地介绍学院在培养具备工匠精神的跨界应用型教师过程中的创新做法和所取得的成果。主要体现在培养和管理制度、实践平台建设、校企合作模式、教学单位改革、服务社会推进、教学模式创新、信息化教学能力提升等方面的创新和探索。 　　关键词：工匠精神 应用型教师 跨界教学能力 　　基于工匠精神的跨界应用型教师培养背景分析 　　2016年政府工作报告中提出“培育精益求精的工匠精神”，引起社会各界的广泛关注。高等职业教育培养高素质技术技能人才的目标决定了精益求精的工匠精神是职业教育的灵魂。高职院校教师要成为理论与技能兼备的工匠型老师，必需具备精益求精的现代工匠精神，将现代技能与现代职业教育模式相结合，培养出适合社会需要的“现代工匠”。作为培养“现代工匠”的高职教师，其工作性质决定其必须是“现代工匠型”的双师教师。“现代工匠型”的双师教师是一种特定职业领域的复合型人才，具有教育和行业两个领域的专业技术知识、能力和素质，要在两个岗位上工作，并且使两种工作相互融合、相互促进，达到最高的工作绩效。 　　安徽财贸职业学院教师基本结构的分析。专职教师学历结构：研究生以上占比80%；职称结构：副教授以上占比31.77%；年龄结构：35岁以下占比58.5%，40岁以下占比72%；教师学历层次高、职称结构较高、知识新、年纪轻，是一支生气勃勃的教师队伍。但从教龄结构来看，专职教师10年教龄以内的占比43.33%；师范院校毕业的专业课教师只占7.9%，有企业工作经历的仅占全体专职教师的13.36%。许多教师都属于“家门―校门―教门”的“三门教师”，实践动手能力弱，与高职教师应具有的能力结构不匹配，与高等职业培养高素质的技术技能型人才的目标不匹配，教育学、职业教育学、教育心理学、教学设计与能力、教学实践等仍需历练和提升。 　　在这样的背景下，安徽财贸职业学院在总结多年教师培养经验的基础上，创造性提出以现代工匠精神重构教师的教学能力结构，培养具有跨界教学能力的应用型教师的理念。所谓跨界应用型教师是指职业教师要具备与高等职业教育相匹配的德技双馨、专兼结合，且教学能力、实践能力、研究能力、社会服务能力兼备，具有跨界素质和能力。跨界应用型教师的能力结构如图1所示。 　　在图1的能力结构基础上，安徽财贸职业学院运用近10年教师的教学测评资料，分析、梳理优秀应用型教师教学能力的结构与潜质，采用层次分析法（AHP）的数学模型量化分析，对安徽财贸职业学院教师实践教学能力现状进行系统分析，构建了高职院校教师职业能力考评层次结构模型，如表1所示，更好地引导教师朝着教学能力、实践能力、应用能力、科研能力合一的方向发展。 　　应用型教师跨界教学能力提升路径 　　基于以上以实践教学能力为导向的多元、开放、动态的技能评价指标体系的分析与重构，安徽财贸职业学院孜孜不倦地研究和探索提升基于工匠精神的跨界应用型教师教学能力的路径与方法。 　　第一，重构应用型教师培养和管理制度，激发教师内生性成长动力机制。提升跨界视域的应用型教师能力，必须有切实可行的、明确的管理制度和激励机制。因此安徽财贸职业学院在制度层面完善基于跨界视域的应用型教师培养和成长的保障机制，最大程度发挥广大教师努力成长的动力和积极性。 　　2015年安徽财贸职业学院受教育厅委托，承接了安徽省高等职业学校教师专业技术资格条件修订的任务。在修订过程中，结合安徽财贸职业学院多年来在重构应用型教师培养和管理制度上的经验，提出了很多具有前瞻性的重要建议和意见，为安徽省从高职教育本质属性和培养目标出发，构建职业教育教师评价体系和标准做出了重要贡献。安徽财贸职业学院遵循最新的《安徽省高等职业学校教师专业技术资格条件》，结合实际，研究建立了一整套以“12315”、“369”教师人才工程项目为重点的教师培养和提升保障与激励机制，将教师实践能力形成由“外压”变为“内需”。 　　第二，推行“双基双挂”、“教师企业工作站”，建设基于跨界视域的应用型教师实践平台。校企合作，推进高校教师进企业，企业工匠进校园，是提升专业教师实践教学能力，打造具有跨界视域的应用型教师的重要途径。而实现这一目标的关