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基于学科核心素养高中英语阅读教学研究 　　摘 要 核心素养概念的提出对高中英语教师提出了更高的教学要求，如何提高英语阅读的教学效果成为了高中英语教师面临的重要课题。尽管核心素养为高中英语教师提供了新的教学思路，但是在高中英语阅读教学中仍然存在着一些误区，这些误区应该引起高中英语老师的高度重视并采取相应的解决对策，从而提高高中英语阅读的教学质量。 　　关键词 核心素养；高中英语；阅读教学；误区与对策 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0095-01 　　核心素养为中学对于学生的培养指明了发展的方向，在核心素养的视野下重在培养学生自主学习以及独立思考的能力，使学生得到全面的发展。高中英语阅读是高中英语课程中重要的组成部分。 　　一、教师在课堂教学中存在的问题 　　1.注重讲解而忽略了互动 　　传统的高中英语阅读教学模式下，都是由老师一个人为学生讲解整篇英语阅读的材料，很少与学生形成有效的互动。老师存在着一个错误的教学理念，那就是以?榻?阅读材料的每一个英语单词的意思以及语法知识全部交代给学生就算很好的完成了教学的任务，使得学生都是靠死记硬背的方式记住英语阅读的知识点，这样的教学模式难免有些死板。 　　2.注重词汇而忽略了技巧 　　很多老师在讲解阅读材料时，都是一个单词一个单词的进行翻译，老师以为学生将阅读材料里的单词含义都掌握了就能做好英语阅读的练习题，这样的教学理念是不正确的。在核心素养的视野下，高中英语阅读已经不仅仅是以提高学生的学习成绩作为教学的目标，更重要的是要加强阅读技巧的培养。 　　3.注重整体而忽略了个体 　　高中阶段的学生和老师将重心都放在了高考上，一切教学活动都是围绕高考展开的，老师只关注班级学生的整体考试成绩，忽略了学生之间学习能力的差异，对于全班的学生都采用相同的教学方法。这样的教学方法已经与新课标教育体制改革所提倡的生本思想极度不相符。 　　二、高中英语阅读教学的有效策略 　　1.进行有效的师生互动 　　传统的高中英语阅读教学模式已经不适用于当代的英语阅读教学。新课标教育体制改革所提倡的是学生才是课堂教学的主体，因此，老师在进行英语阅读讲解时，应该增加与学生的互动，将课堂教学中的一部分权力交给学生。老师在讲解阅读材料时可以先让学生通过自己查词典等方式尝试理解材料的意思，然后在?n堂上根据材料的内容对学生进行提问，让学生来进行翻译，当老师发现学生理解错误的知识点，老师应该及时予以纠正。如，老师在讲解到“Give a man a fish”这篇阅读材料时，可以将材料分成若干个小段，分别找学生进行翻译，老师根据学生的翻译查找学生理解不够深刻的地方进行重点讲解，而不是一味的由老师进行整篇阅读材料的讲解。当学生翻译完整篇阅读的材料时，老师根据学生翻译的内容提出一些相关的问题，这样的教学模式能使学生对阅读材料理解得更加深刻。 　　2.对学生进行英语阅读指导 　　传统的英语阅读教学模式下老师一般将英语阅读教学的重点放在单词和句子的讲解上，忽略了阅读技巧的讲解。这样的教学模式只能让学生在短时间内记住阅读材料的内容。英语阅读技巧不是学生短期就能掌握的，老师应该在日常的教学过程中加强学生对阅读技巧的训练，这样的教学模式才能使学生在进行英语阅读练习时遇到生词不会紧张，有的单词意思可以通过前后单词进行推断，一篇阅读材料里出现几个生词完全不会影响学生对整篇材料内容的理解。如，老师在讲解到“Just say No！”这篇阅读材料时，这篇阅读资料会出现不认识的单词，比如学生看到“Uppers can increase...feel very energetic and happy”这个句子，对于energetic这个单词有些陌生，但是这并不会妨碍学生读懂整篇阅读材料的意思，学生可以根据句子的整体含义以及前后的单词feel和happy这两个单词推断出energetic这个单词是“精力旺盛”的意思。老师应该让学生明白做阅读题时资料中出现一个两个生词并不会影响整篇阅读资料的做题质量。 　　3.采用分层次的英语阅读教学模式 　　同在一个班级的学生对英语知识的理解能力也存在很大的差异，老师应该根据学生学习能力的差异分别采取不同的教学方法进行英语阅读的教学。分层次教学方法在很大程度上个弥补了传统教学模式的不足之处，分层次教学模式是老师将班级的学生按照学习能力的差异分成若干个学习小组，学习能力较强的学生在一组，学习能力较差的学生在一组，老师分别采取不同的教学方法进行教学，让每个学生都能接受到适合自己的教育方法。这样的教学方法在一定程度上能消除学生对于英语的畏难心理，从而使学生的英语阅读成绩有所提高。如，老师在讲解到“A gift for the future”