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基于年级差异分层递进技能培养模式实践研究 　　摘　要：高等（中等）职业教育是为生产、建设、管理、服务第一线培养高（中、初）级实用型（技能型）技术型人才和管理人才的专门教育。近年来，随着职业教育政策和招生形势的变化，高职院校招生人数与结构也发生了较大变化，学生个体差异非常突出。这在分班教学过程中出现了明显的变化，部分学生能较快适应现有的教学方法，部分学生则在相对较短的第一个学期迅速被淘汰，而大部分学生是在经过较长一段时间的学习后才能融入专业课中。 　　关键词：年级差异;分层递进;技能培养;实践研究 　　作者简介：黄震(1976-),男，江苏省扬中市人，江苏省南京工程高等职业学校副教授,研究方向:职业教育教学。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 　 doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.04.68 文章编号：1672-3309（2012）04-153-02 　　一、模式 　　所谓年级差异“分层递进”技能培训模式，就是让高年级部分技能水平高、操作熟练、动作协调的学生参与教学，实行教学互动，利用学生教学生，就可以提升技能培养的整体水平，放大教师的教学作用，提高技能教学的有效性。在团体教学中，根据学生的学习状况、技能水平、特长爱好将学生分组，利用学生的差异性，让高年级一部分技能水平较高的同学指导技能水平较低的同学，在互帮互学中共同促进职业技能水平和学业水平的进步，并培养其团体合作意识。近年来，有些兄弟院校对此进行了有益的尝试，南京高等职业技术学校几年来有选择的聘用一些毕业生，担任实验实习指导教师。这些学生无一例外的一个特征就是都是历年技能大赛的金牌选手，这些选手历经省级、国家级技能大赛的历练，技艺精湛、能吃苦、敢拼搏。将这些学生组织起来，担任实习指导老师，去指导学弟学妹，学生也容易接受。同时学生之间的学习交流上没有障碍，易于沟通，教者充满自信，学者充满热情。 　　二、运行和实施 　　基于年级差异进行“分层递进”技能培养，必须有明确的目标、合理的组织，科学的教学设计以及客观的质量评价，而且要不断总结、完善和提高，只有这样，才能收到预期的效果。在教学中主要从以下几个方面入手： 　　1、年级分层。分层教学模式基本有三种，一种是“班内隐性分层”，即以自然班为单位，教师面向班级全体学生，在教学中，考虑兼顾好、中、差各类学生的实际需求，进行不同层次的教学和辅导。第二种则是一种“年级显性分层”，即将一个年级所有的自然班的学生，根据一定的考核标准以及学生的意愿重新编班，将学生科学的分成几组各自水平相近的群体，安排他们进不同的分层教室上技能课。这种分层教学模式实质特点是一种动态流动式分层次教学。这种分层”要将学生进行重新组合，打乱了原有班级，要重新修订教学大纲与教学计划。第三种是利用学生学习的先后顺序，根据学生的技能水平与特长爱好，从高年级学生中选出技能突出的学生指导低年级的学生，充当教师的助手，在互帮互学中共同提高技能水平，这也正是本文所说的年级差异分层。 　　2、基于年级差异“分层递进”技能培养。首先是对学生毕业后进入社会复杂的职业进行分析、解构、选择和再重构，根据职业梳理出其具有代表性的工作过程或工作任务，围绕工作过程、结合科学的教育、教学规律设立职业能力课程，这一过程可概括为“统筹安排、分级实施、主体突出、理论引导”。学生毕业后走上工作岗位所需课程由高职院校与企业分工协作、统筹安排。一是职业能力课程要在两个完全不同的教学环境中开展：企业与职业院校；二是将学生既定位为企业的学徒，又要定位为高职院校的学生。根据学徒和学生不同的身份特征，制定相适应的能力课程。这些课程的实施有必要分层实施，而基于年级差异“分层递进”技能培养模式很好的满足了这一点。通过让低年级学生观摩技能突出的高年级学生的技能实践操作过程，并由高年级学生向低年级学生讲解和操作原理和注意事项，此举不仅可以增加高年级学生的操作熟练程度，还可以激发低年级学生的学习兴趣，增强他们的自信心。通过这种形式的技能指导，不仅向低年级学生传授了业务知识，强化了学生的基本功训练，还帮助双方共同成长。低年级学生在技能训练中，跟着干，比着学，使得他们在训练中不落单，比赛中不落后，形成良好的和谐团队。通过技能传授，让部分技能水平高、操作熟练、动作协调的学生参与教学，利用学生教学生，提升技能培养的整体水平，放大教师的教学作用，提高技能教学的有效性。 　　3、年级差异“分层递进”技能培养模式可分为5个步骤来看：一是老师做给学生看；二是让学生做给老师看；三是再做给学生看；四是让学生再自己做；五是高学生指导低年级学生。这种方式是一种既简便又有效的培养人才的方式。特别在我国职业教育国家总体教育经费投入不足，受教育的人数较多，职业教育制度不健全的现状下，这种方式就显得尤为重要。