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基于实践能力养成全日制教育硕士课程体系新构想 　　摘 要：课程体系作为实现教育硕士专业学位人才规格的重要因素，承载着推动教育硕士专业学位从单纯量的扩张转向质的提升的重要使命。本文以教育硕士专业学位的应用性和培养目标为标杆，通过对全日制教育硕士实践能力构成要素的分析与归纳，提出了有助于教育硕士实践能力合理高效提升的课程体系新框架及其实施要领。 　　关键词：教育硕士；实践能力；课程体系 　　中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）06-0050-04 　　我国设立教育硕士专业学位的初衷主要源于基础教育教师专业化发展的实践需要，其主要目的是为基础教育领域培养高层次的应用型专业人才。对教师教育实践能力的要求是教育硕士专业学位区别于教育学学术型的硕士学位的主要依据。课程体系作为实现教育硕士人才规格的重要因素，承载着提升教育硕士专业学位从单纯量的扩张转向质的提升的重要使命[1]。本文以教育硕士专业学位的应用性和培养目标为标杆，从研究教育硕士课程体系出发，以期建构一个有助于教育硕士专业学位实践能力提高的合理高效的课程体系。 　　一、全日制教育硕士实践能力构成要素分析 　　全日制教育硕士培养的是面向基础教学的实践型教师，他们不仅要具备过硬的专业知识，更要注重实践能力的培养。正确地分析与归纳全日制教育硕士实践能力构成要素，有助于构建一个合理高效的教育硕士专业学位课程体系。 　　实践能力不同的角度有不同的理解与含义，依据2012年教育部正式颁布的《小学教师专业标准（试行）》、《中学教师专业标准（试行）》（以下统称《教师专业标准》及其培养目标，我们发现全日制教育硕士实践能力构成的基本构成要素为：学科教学活动实践能力、班级管理与育人活动能力、教育研究活动能力、教育服务活动能力等四个方面的内容（如图1所示）[2]。 　　（一）教学实践能力 　　教学实践活动是教育硕士应该具备的基本能力之一，教学活动实践能力包括有效地开展教学设计、教学辅导、上课艺术、学生学业评价等学科教学活动所需要的能力。“教学设计”就是要“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要从备课开始做好准备[3]。备课既要备教材、教法，备学生，也要备自己，一个好的教学设计既要体现学生的个体差异，还需照顾到每一个学生，只有在全面研究教材和确实了解学生的基础上，才能选择恰当的教学方法。教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案，它需要借助一系列“教学行为”实现教学方案的理想和价值，比如教师在课堂上的“上课艺术”就体现在教师的“讲授”和“提问”的能力上，只有当教师由原来的“供给者”或转向“激励者”的时候，学生才有可能真正地去发现学习，成为“发现者”和“构建者”[4]。“学业评价”在教学过程中起着承教启学的重要作用，教师如何根据教学目标、作业类型、学生需要、作业数量和质量等这几个方面来布置作业，对完成的作业进行批改和及时反馈是教师教学实践能力的组成的非常重要的环节。此外，考试也是教学工作的重要环节，教学实践能力强的教师会充分运用好考试的功能，使其不仅能实现考核学生成绩、评价教学效果、选拔人才的作用，更能使其达到促进学生学习动机、激发学习者积极性的重要作用。 　　（二）班级管理与育人能力 　　班级管理和育人能力是教师专业标准体系中的重要标准要求之一，同时也是教育硕士专业学位实践能力的重要体现。班级管理与育人能力具体可体现为：教师选拔培养班级干部的能力、创造良好的育人环境的能力、常规的教学育人能力、转化后进生的能力、了解学生与评价学生的能力、做好学生德育工作能力等。育人活动能力包括对学生进行思想品德教育的活动、全面了解学生的活动、正确评价学生的活动、转化后进生的活动等所需要的能力。教师的育人能力要体现在优化社会环境上，包括对正面社会环境的优化、中性社会环境的优化、负面社会环境的优化三个方面，如：协调家庭环境，教师要认识到家庭环境对孩子的重要性，主动与家长沟通，深入了解每个孩子受家庭教育影响的情况，与家长一起共同为孩子创造有利于他们成长的外部条件。 　　学生干部是班级的核心，良好的班集体的构建离不开正确地选拔和培养学生干部。因此，班级管理活动应包括选拔与培养学生干部的活动。教师如何选拔干部？有哪几种方法，选择学生干部有标准吗，标准又是什么？与选拔学生干部同样不可忽略的是对他们的培养和使用。教师如何正确地培养与使用干部？如何才能让每个班干部都能充分发挥他们的主动性和创造性？这些都是教育硕士在未来的工作当中将会面临的问题，研究学习并掌握这些问题解决原则与方法策略应成为教育硕士实践能力培养中的重要任务。 　　（三）教育研究能力 　　教育研究活动能力包括课堂观察、教育叙事、案例采编、个案研究活动、校本