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基于实践能力培养土木工程概预算课程教学改革研究 　　[摘 要]基于实践能力培养的“土木工程概预算”课程教学改革，可以从教学思维、教学组织、教学方法三方面形成理论教学体系，从课堂教学、课后作业、课程设计、毕业设计、开展第二课堂五环节分层次加强实践教学，进而提出“土木工程概预算”课程教学改革措施，以达到培养学生实践应用能力的目的。 　　[关键词]土木工程概预算 理论教学 实践教学 实践应用能力 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）05-0122-03 　　“土木工程概预算”课程是土木工程专业的必修课程，是工程造价专业的核心课程。本课程属于应用实践性课程，学习本课程所掌握的理论与技能是学生选择就业方向之一。因此，如何使学生通过学习本课程而具有很强的实践动手能力，是本课程教学改革研究的重点内容。笔者认为从理论教学和实践教学两方面进行教学改革，改革思路如图1所示。 　　一、理论教学改革 　　（一）教学思维改革――先教后学与先学后导相结合 　　本校的“土木工程概预算”课程针对土木工程专业大四学生开设，根据大四学生需要有目的地培养学生的工作能力，如何从提高实践动手能力的培养方面入手进行授课，成为本课程理论教学授课的关键。笔者认为可采用“先教后学”与“先学后导”相结合的教学思维鼓励学生积极思考，提高课堂效率。“先教后学”和“先学后导”是两种不同的教学思维，要求教师根据学生的实际情况进行选择，在不同的教学时期做到两种思维融合使用，而不是将一种教学思维贯穿到底。赫尔巴特的教学理论体系中的第一阶段为“明了”阶段，本课程的“先教后学”即为此阶段，主要体现在每堂课的理论知识阶段，教师需要将每一次课程的概念性、理论性、原理性的知识进行解析，并且结合例题来巩固加强。学生在掌握理论知识的基础上，积极思考课堂例题，这个阶段教师要及时转变教学思维，将前阶段的“先教后学”转变为“先学后导”。学生通过思考，分析问题、积极解决问题，然后教师按照学生的初步思路，对关键点进行科学和规范的引导，使学生最终解决问题。一堂课通过这两种教学思维的结合，不仅仅使学生掌握知识内容，而且还使学生在潜移默化中学习技能，其解决问题的能力也在逐步增强。 　　（二）教学组织改革――单堂课小组织与整门课大组织相结合 　　课堂理论教学是师生互动的一个过程，每一次课堂教学，教师都要以学生为主体组织教学，教师只是引导者。要想有效提高课堂理论教学的效率，师生间的互动交流是关键，而互动交流需要教师对每一堂课进行精心的准备、策划，即每一堂课的组织，计划本堂课要讲解的知识内容，每一个知识点大概需要多长时间进行讲解。如果相关内容需要进行提问或讨论，那么对什么内容进行提问，如何设置问题层次性以及讨论哪些内容，如何把握讨论问题的逐级层次系统性，这些都需要教师精心计划。 　　另外一方面，教学过程需要总结和反馈，进而才能不断改进和提升。对于一门课的理论授课，不仅单堂课需要组织，整门课在整体授课时也需要适时根据学生情况进行组织调整。笔者在讲授本课程造价文件的编制章节前，一般利用一小堂课的时间，让学生自行对前面章节的主要内容（包括：工程定额、建筑安装工程费用、工程量计量）之间的联系进行总结，并绘制互相之间的联系框图，让学生学会梳理知识，建立内容之间的整体性。教师也能及时掌握学生对内容的理解程度，及时总结并根据实际情况调整教学进程。 　　（三）教学方法改革――区分内容对症下药 　　为了使本课程理论教学手段丰富多样，提高学生学习兴趣，必须突破以往课堂理论教学单纯讲授理论知识的模式。笔者认为针对本课程的特点，区分不同内容采用不同教学方法，如图2所示。 　　以本课程的核心章节――建筑工程计量章节为例，教师怎么能把静态静止的知识转变为动态互动的交流探讨是课堂气氛由单一沉闷转化为讨论活跃的关键。首先，考虑案例教学，引入实际工程案例，提高学生的学习兴趣。其次，教师考虑课程与课程之间的横向联系性，对知识进行延伸，“土木工程施工”“房屋建筑学”“钢筋混凝土结构”等课程都与本课程密切相关。教师在讲授知识的过程中要积极引导学生建立这些课程之间的系统联系性，为提高其实践应用能力奠定基础。最后，对于部分计量规则，存在可以进行探讨的空间。比如建筑面积计算规则中关于实际设计与规则中描述不一致的构件，计算建筑面积怎么考虑，学生理解不一，结论不一致。砌筑工程，内外墙体砌筑工程量计算中应该扣除和不扣除的构件存在可探讨性。教师根据教学进程，在案例教学中适时设计教学讨论环节，不仅可以改变课堂理论教学的沉闷气氛，而且在一定程度上也加深学生对知识点的理解。 　　二、实践教学改革 　　鉴于本门课程实践性强的特点，开辟适合本课程特色的实践教学改革途径，即通过“课堂教学实例化――