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基于技术学校课程微创新实践研究 　　教育部2014年印发的《义务教育学校管理标准（试行）》就义务教育学校“提升教育教学质量”明确提出了以下管理要求：建设适合学生发展的课程，实施以学生发展为本的教学，建立促进学生发展的评价体系，提供便利实用的教学资源。从此，课程建设成为学校无法回避的工作。如何改变学校长期以来在课程面前缺乏建设性变革的“忠实执行”状况，成为教学一线一个亟待研究解答的新课题。2015年，我们立项了广西教育科学“十二五”规划B类重点课题“基于技术的学校课程微创新实践研究”。我们认为，学校课程建设是一个探索验证、长期积淀的过程，与学校办学哲学、办学理念、育人目标、特色文化息息相关，因此，“技术创新、本土挖掘”是学校课程建设的关键。所谓“技术创新”，首先体现为学校在创新思路上的技术特征，具体表现为校长和教师有关课程建设的理念创新、专业创新和方法创新；其次才是彰显于学校课程中的创新智慧和文化品位，而我们目前所谓的创新其实是指学校在原有课程文化基础上的课程微创新。所谓“本土挖掘”，指的是学校课程建设的道路选择必须是基于本土、发于本土、适于本土的，特别要适合本校学生、教师及学校教育资源的实际。秉持“技术创新、本土挖掘”的研究思路，我们市级课题组集结了柳州市小学教育领域的优势力量，带领一区（鱼峰区语文团队）七校的校长和全体教师，凝心聚力，团队协同，紧紧围绕学校课程规划、实施、管理与评价，学科课程课堂改造，学校教师课程领导力建设等三个方面的关键问题，展开了扎实的实践研究，?出了一条深化小学课程改革、加强小学课程建设的技术道路。 　　一、凝聚共识：厘清学校办学哲学，注重课程建设的系统思考和顶层设计 　　遵循柳州市学校教育科研管理的一贯主张，我们把教科研一体化?l展作为学校课程建设的行动指南，让基于学情、基于校情、基于技术的行动研究成为每一所实验学校、每一名实验教师的工作常态。市级课题组具体负责课题实验的顶层设计和各实验学校课程建设的规划指导。在实验之初，市级课题组重点引导各实验学校遵循以下学校课程微创新三维设计思路（见图1）去搭建本校课题实验的基本框架，并完成相关子课题的申报立项（见表1）。 　　在指导各实验学校选择本校课程微创新子课题研究方向和展开相关课题研究的过程中，市级课题组要求各实验学校在课程教学活动资源开发与利用方面，务必对环境分析、课程目标、课程组织、课程内容、课程评价等加强研究，力争实现课程建设中的理念创新、专业创新和方法创新。市级课题组特别提醒各实验学校：开展“环境分析”，务必通过对现有环境及本校课程文化的深入研究，进一步明晰学生所需的课程资源范围及为实现相关教育教学活动所需准备的物质条件；设计“课程目标”，务必要根据学校的特点和不同的学生群体，确定具有不同层次的课程目标；组织课程实施，务必要结合教育场所及教育资源的实际，针对不同学生群体不同的教学目标，将活动内容、活动形式、时间安排等编制成相关的学生活动指导手册；设计“课程内容”，要求相关的课程资源尽可能地与中小学各学科的教学内容相衔接，与学生的生活经验相联系，并且要有文本、视听资料及教学、活动案例等；实施“课程评价”，主推过程性、目标导向性评价，要求在课程实施过程中，精细考察学生在活动中发生的变化，反思教学效果，特别是反思课程目标的合理性、课堂组织的恰当性、课程内容的适宜性、教学方法的有效性等几个方面。在市级课题组的技术指导下，各实验学校通过以上系统化的梳理和顶层设计，对课程结构性建设有了一个较为清晰完整的认识，校长和教师的课程意识及课程领导能力初步得到了加强。 　　（一）厘清学校办学哲学 　　学校的办学哲学，英文为school philosophy，是指一所学校信奉的教育理念，它是学校全体成员的教育信仰，主要体现为学校的办学理念、愿景和育人目标〔1〕。而学校的理念文化是由全体教职员工在长期的教育实践、教学科研、管理服务活动中所形成的价值观念、教育观念、教学理念、思维方式等，主要体现在学校的历史传统、精神氛围、理想追求、教育教学观、发展观、价值观、人才观、科学与研究精神、校风、教风、学风等方面，是学校凝聚力、向心力和生命力之所在，是学校的特色标志。 　　课题实验学校柳州市柳南区实验小学教育集团（以下简称柳南实小教育集团）早在集团成立之前的2007年，该校校长、特级教师黄萍便创造性地提出了“美的教育”办学理念，将“美”视为一切教育活动的力量源泉和精神归宿，将培养“能说会写、爱美善思”作为学校的办学目标，并在实践中形成了“千教万教教人求美，千学万学学做美人”的学校核心文化。柳南实小教育集团成立之后，黄萍总校长带领班子成员面对新形势下提升教育教学质量的新要求，审时度势，决定把“美的教育”作为学校办学哲学的起点，重新规划“以美启德的学校德育、以美促智的课堂