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基于技术视角塔式分级培训质量保障策略研究 　　摘要：“塔式”分级培训是我国中小学教师继续教育的一种重要形式，其质量保障问题日益受到人们的关注。本文分析了“塔式”分级培训遇到的挑战，并从技术视角有针对性地提出了相应的解决策略，这些策略的贯彻实施对降低逐级培训的效能消减，保障培训质量，促进终身学习有着重要意义。 　　关键词：分级培训；质量保障；网络教育；过程性评价 　　中图分类号：G726　文献标识码：A 　　 　　一、 “塔式”分级培训及其遇到的挑战 　　 　　目前我国多项继续教育项目，均采用国家和地方的分级培训体系。培训的组织一般由教育部主管部门(如师范司)规划，成立专门的培训项目办公室，然后组织全国的骨干教师培训班，先培训国家级的“骨干教师”，以这些国家级骨干教师作为“种子”，组织省级骨干培训班，培训省级“种子”，依此方式，逐级分层推广。通过先培训上级骨干教师，继而利用上级骨干教师再带动下一级骨干教师培训，从而快速形成覆盖全国的教师培训网络。其组织形式如下图所示。 　　 　　从培训的组织模式来看，是自上而下，分层分级的，形成了一个“塔式”结构，我们将其称为“塔式”分级培训。这种组织模式很好地发挥了骨干教师的作用，形成各级“种子”培训教师，快速推动培训项目的进程，能够很快地形成全国的教师教育网络。同时，由于采用自上而下的组织架构，各级继续教育部门均被纳入到整个项目的框架中，各负其责，组织工作和管理工作被有效分担，大大降低了项目组织的难度和成本，因此是一种时间短、速度快、成本低、效率高的继续教育方式。但“塔式”分级培训也有一些不容忽视的问题，突出表现在： 　　 　　(一)“塔式”分级培训的效果衰减严重 　　由于下级培训点一般只和上一级培训点建立联系，次级的培训质量严重依赖上一级的“种子”教师的教学，教学效果在一定程度上具有不可控性。多个国家级培训项目的反馈显示，往往国家级的骨干教师的培训是成功的，但向下辐射时，培训效果会逐级消减。究其原因，有组织机构方面的原因，也有种子教师培养模式方面的原因，突出的问题就是下级培训点对上级培训点的“单点依赖”，而对下级培训点和种子教师质量又缺乏有效的保障措施。 　　(二)培训点的培训活动难以获得有效监控 　　“塔式”分级培训中各培训点是直接面向一线教师展开培训的组织机构。各培训点在师资和软硬件条件上不可避免地存在差异，对培训项目的执行模式和严谨程度上也存在着差别，这种差异性必然会导致培训效果的不同。同时，目前主要通过培训点的认证来确立各培训点的培训资格，但认证后并不能对其培训过程进行有效跟踪和监督，导致有的培训点为了多执行培训任务，擅自调整培训形式，缩短培训时间，使得培训项目本身的效果大打折扣。 　　 　　(三)培训模式难以支持教师的终身学习 　　大力推进终身学习是近年来国际教育发展的主要趋势之一，而培训与继续教育是终身学习体系中的重要组成部分，在实现全民终身学习的过程中具有十分重要的意义。 “塔式”分级培训一般以分期培训的形式进行，培训周期一结束，教师的学习过程也就结束了。若想再获取培训中的资源或者支持，缺少相应的渠道和机制，变得相对困难，因此难以支持教师的终身学习。 　　 　　二、构建多级分布式网络继续教育支持体系，支持终身学习 　　 　　网络教育能极大地满足人们终身学习的各种需求，它可以充分调动学习者的积极性，发挥个性化和协作学习优势，是实现终身学习的最好方式之一。网络平台是开展网络化继续教育的载体，通过建立统一的网络教育平台，有助于形成对终身学习的支持已经获得了业内的广泛共识。目前大多数继续教育支持系统，包括两种形式，一种是“数据中心式”，这种形式是由教育主管部门建立数据中心和门户网站，为各培训点提供资源和数据支持，各培训点登录到中心网站获取信息；另一种是“节点培训端式”，是通过在各培训点安装专门的培训平台对本培训点的业务和培训流程进行管理。 　　“塔式”分级培训，同一般的培训项目不同，其组织结构存在着一定的差异性，存在着典型的“中心一节点”分层立体结构，目前提供的方案不能够有效解决“塔式”分级培训的质量保障和对终身学习的支持问题。如“数据中心式”，不同层级的培训机构在系统中的责任和角色未能得到很好的区分，所有数据集中在数据中心，也容易造成网络访问的拥塞，影响服务质量； “节点培训端式”由于各培训点彼此间是孤立的，和总项目组间也没有关联，因此，无法对培训过程进行监控和管理。同现有方案相比，分布式模式既可以与传统的课堂教学结合采用，也可以与传统的远程学习课程结合采用，还可以用来创建完全虚拟的课堂，有着更大的开放性、灵活性。因此有必要针对“塔式”分级培训的特点，建立一个多级分布式教师继续教育支持体系，对各级培训机构的业务进行支持。与“塔式”分级式