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基于线性代数探索数学理论教学中实践内容 　　摘要：以线性代数为依托，探讨数学理论教学与实践相结合的途径。在教学中，渗入线性代数在科学技术、日常生活中的实例讲解，能够达到较好的教学效果。 　　关键词：线性代数；数学理论；实践教学 　　作者简介：林蔚（1964-），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨工程大学理学院，副教授；王锋（1963-），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨工程大学理学院，教授。（黑龙江#8194;哈尔滨#8194;150006） 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）14-0071-02 　　 　　科教兴国，教育先行。教育工作者有义务、有责任培养正在学习、正在吸取丰富知识的年轻一代。那么，如何培养他们，是一个亟待解决的问题。 　　古时传统的教学方式被称为私塾。那时的教学，是学生来到教师家中，每天摇头晃脑地死记硬背。那个时期的教学几乎不涉及自然科学内容，学生懂与不懂没关系，长大了就自然而然地懂了；但增加了自然科学内容以后，传统方式便演变成了“填鸭式”教学。教师给学生讲授许多前人凝练好的、精辟的概念和理论，但几乎没有将这些理论与实际问题相联系。这一点在公共基础课教学中体现得尤为明显。例如数学课，它面向全校学生，一个教师可能面对几个不同专业的学生，导致以下几个现象出现：第一，数学教师有着深厚的数学专业知识，缺少其他专业知识；第二，课上时间有限，每个教师不可能针对一个专业讲解一种应用题，针对另一个专业讲解另一种应用题；第三，每个教师每年面对不同专业的学生。因此，自然而然地形成只讲授纯理论内容，理论与实际结合的应用较少，教学的结果是学生学到的理论很深，解决实际问题的能力较差。 　　随着科学技术以史无前例的速度发展，国家急需具有创新能力的人才来发展科技，建设国防。发展的目标就是要培养具有创新能力的学生。对于科学研究而言，创新主要有两类：一类是在前人工作基础上，以现存的工作原理为基础，根据学过的知识，对于还未解决的问题提出更高、更好的解决方案或方法；另一类是原始创新，从无到有。为了达到这两个目标，学校应为学生打好理论知识基础，而且要做好理论与实际的衔接工作。针对我国高校目前状态，关键在于怎样做好衔接工作。 　　首先，能提出问题或者能看到实际工作中存在的不足。 　　其次，能将实际问题抽象出来，并概念化。 　　最后，找出相应的理论解决不足。 　　第1条中的“提出问题”与“看到不足”差距很大。爱因斯坦说，提出问题比解决问题更难。这种“提出问题”属于原始创新类型。而“看出不足”较容易做到。不妨以这类水平为基础，探讨衔接问题，然后再逐步加深解决具有原始创新能力的培养问题。若以“看到不足”为前提条件，则第2、3条比第1条就难许多。它需要将散落在实际问题中的条件提炼出来，形成某个数学分支的数学条件。在执行第3条时，能明确用什么数学理论知识解决问题。事实上，这个过程就是衔接，是从实际到理论的过度，是创新能力的具体体现。而在教学中欠缺的就是这种衔接过程。为使学生在学习过程中既有理性知识又有感性认识，需要改进教学方法，提高学生理论与实际的衔接能力。 　　一、国外教学实践 　　国外的实践教学起步较早，每个专业每门学科几乎都有实践教学。例如，美国建国至今不过300多年，但在科学技术上却走在了世界前列，他们注重的正是学与用的过程。美国哥伦比亚大学的学生在联合国学政治、在华尔街学金融、在百老汇看戏剧、在林肯中心听音乐。学与用的融合，使哥伦比亚大学在全美高校科研成果转化方面名列榜首。 　　美国麻省理工大学的校训是既学会动脑，也学会动手。该校的创始人威廉?巴顿?罗杰斯认为，透过教学与研究并且关注社会上的实际问题是培养专业能力的最好途径。在校训以及办学宗旨的指导下，麻省理工大学自1861年办学开始，经过140多年的发展，现已被公认为与牛津、剑桥、哈佛等老牌大学齐名的、以理工科为主的世界一流学府。 　　一所美国普通大学的财会专业，在讲授专业基础课时，采取边上课边实践的方法，让学生走出去，到公司的财务部门参与实践。 　　二、“线性代数”在理论教学中的实践教学案例分析 　　掌握理论及其在实际中的运用是学校发展的基础，是科技发展的源泉。其过程是在理论的指导下去实践，再在实践中总结、概括、提炼、抽象出新的理论。前一步即理论指导实践，正是所谓的“解决不足”，而后一步即抽象出新理论，即“原始发现”。科技在如此循环往复的过程中得到发展，而发展科技的人正是所要培养的学生。 　　哈尔滨工程大学理学院数学系是一个讲授理论基础知识的院系。该校有知识渊博、德高望重的教授，有多年教学经验的省、校级名师