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基于校中厂软件技术人才培养模式改革与实践 　　摘要： 文章以安徽国防科技职业学院软件技术专业为例，从“校中厂”建立、学分制管理、课程体系构建、项目化教学改革、实训体系构建、师资队伍建设等方面阐述软件技术专业人才培养模式改革与实践。 　　Abstract： Taking software technology major in Anhui Vocational College of Defense Technology for example， this paper expounded reform and practice of personnel training mode from creating the factory in school， the credit system management， curriculum system construction， project teaching reform， training system construction， teacher team construction and other aspects. 　　关键词： 校中厂；学分制；校企合作；工学结合 　　Key words： factory in school；credit system；school-enterprise cooperation；combining working with learning 　　中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）14-0247-02 　　0 引言 　　软件技术专业主要培养的是具有一定的计算机软件专业理论知识，掌握至少一种主流软件开发平台，具有较强编程能力的高级实用型专业人才[1]。培养大批能够胜任软件职业岗位群要求的软件程序员可以极大地促进软件产业的发展，也是我国软件产业能否立足的关键[2]。在国家出台的“卓越工程师教育培养计划”背景下，针对软件技术专业存在的问题，很多同行在软件技术专业的人才培养过程中进行了合理化探索。我院在软件技术专业建设和教学改革中，积极探索校企合作，工学结合的人才培养模式，取得了一定的经验和成果。 　　1 人才培养模式改革与实践主要内容 　　1.1 建立“校中厂”，通过校企深度合作，实现校、企、生“三赢” 　　软件技术发展快，如何实现校企“零距离”对接，是专业建设的难点，校内“工作室”模式[3]可有效地调动学生学习的积极性。我们通过引进企业，开展校企深度合作能及时将行业新技术、企业新需求与专业建设紧密地融合起来，为专业建设提供可靠支持，为企业可持续发展提供人才保障，为学生掌握企业岗位所需知识技能提供支撑。实现校、企、生“三赢”。 　　近年来，我们先后引入两家软件企业来校设立“校中厂”，在校内建立软件研发实训室。企业工程师全面参与专业建设、课程建设，承担实际教学任务，指导核心课程实训和顶岗实习。 　　1.2 按照学院学分制管理办法，精心制定专业人才培养方案 　　2011年，专业教学团队在调研的基础上，通过专业建设委员会的充分论证，建立并实施了基于学分制的专业人才培养方案。通过学分制改革，强化了学生主体，教师主导作用，充分调动了学生和教师的积极性，在师生中获得良好的评价。 　　1.3 构建基于工作岗位的的课程体系 　　分析高职软件技术专业特点和传统教学的一些弊端[4]， 　　分析软件专业从业人员对岗位专业技能的要求，以职业能力为目标构建了基于工作过程的课程体系。 　　1.4 实施核心课程项目化改革 　　软件专业教学团队自2008年开始对C#程序设计、ASP.NET程序设计、SQL Server数据库应用等核心课程进行项目化教学改革。一是建立了以项目导向为主体的教学内容；二是实施了以真实工作任务为驱动的教学方法；三是积极构建以典型项目为载体的教学情境；四是注重综合实训体系的构建和实施。如C语言以“学生管理系统”项目为载体，C#以可视化“系统项目”为载体，综合实训项目以网上购物平台、游戏开发为载体等。 　　目前，软件技术专业课程中1门已建成省级精品资源开放课程，多门已建成院级精品课程。 　　1.5 构建基于校企合作的“4211”工学交替实训体系 　　为提高学生综合实践能力，培养“零适应期”的软件技术人才，我们与企业合作，构建了基于校企合作的“4211”工学交替实训体系（如图1）。 　　“4”——课程实训。前4个学期对应于课程的独立环节的基本实训，主要培养学生软件开发、测试及数据库运用的基本技能。“2”——体验式实训。学生深入合作企业进行短期实训，由企业项目工程师带领学生熟悉软件项目开发与测试过程。“1”——专业综合实训。第五学期模拟职场环境，实施“综合项目实训”，师生实施