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基于绿色教育理念课堂气质论 　　一、“课堂气质”概念的提出 　　当人们将自然科学中的“绿色”引入到社会科学范畴后，本质上是对“绿色”赋予了人（人文、人本、人性）与环境等健康、持续、和谐生存与发展的生态意义与内涵，于是，教育领域中“绿色教育”应运而生。虽然目前学界对“绿色教育”的定义呈百家争鸣的态势，但笔者认为，所谓“绿色教育”是指基于教育生态理念的以促进教育主体、受教育主体与教育环境和谐、健康、可持续发展为教育目标的一种教育模式。在教育实体上，就要指向“绿色校园”，在微观的基础教育单元上，就必然指向“绿色课堂”。本文研究的是后者。笔者认为，所谓“绿色课堂”是指教师、学生与环境共同营造的一种基于人本的教育生态的和谐的课堂模式，其核心是课堂主体对课堂及课堂事件的理解、态度与方法。它在自然、生命与个性等“绿色”理念中寻找依据，也在人性、民主、协作、和谐等人本理念中寻求支持，最终回归到“把学生培养成和谐的人”的育人原点。 　　因此，“绿色课堂”的本质除了秉承“绿色教育”的理念外，还应该指向由教师、学生和课堂环境按照课堂伦理所共同形成的一种“课堂气质”。所谓“课堂气质”，是指课堂主体与课堂环境所共同形成的稳定的课堂状态，它包括教师因素、学生个体因素、班级群体因素和课堂环境品质因素等四个要素，其中教师因素起到决定性作用；所谓“课堂伦理”，是指课堂上师生之间的情感、态度和价值取向的亲疏状态，以及应当共同遵守的合乎情理的、有序的行为规范。简而言之，课堂气质是课堂主体与课堂环境按照课堂伦理共同形成的一种稳定的课堂状态。 　　二、“课堂气质”的特征 　　笔者认为，“课堂气质”是每个课堂的最一般的特征，具有直观性、遗传性、稳定性、可变性等特点。 　　“课堂气质”的直观性，是指在一定的课堂环境下，课堂主体的一切活动都打上一定的烙印而一目了然。这为我们进行课堂评价提供了依据，并拓宽了新视野，开辟了新渠道。 　　“课堂气质”的遗传性，是指“教师素质、学生个体素质、班级群体素质和课堂环境品质”等四要素中的每个要素都具有遗传性，即原有的思维与行为习惯所形成的思维定势与行为惯性在新的环境当中得以延续。换言之，课堂气质同艺术性一样具有先天性特征，它是由课堂主体的教育基础或学术背景与课堂文化或“班风、学风、教风”等渊源来决定的。 　　“课堂气质”的稳定性，是指课堂主体一般不因课堂活动的内容、时间甚至地点的变化而变化，对教学主体而言，往往也不因教育对象、教育内容、教育环境的变化而改变课堂节律、课堂艺术与课堂习惯。因此，课堂气质最能反映出教学主体的课堂个性特征。 　　“课堂气质”的可变性，“课堂气质”的稳定性并不是说课堂气质是不变的，相反，“课堂气质”的稳定性是相对的，在一定条件下它具有可变性。一般说来，“课堂气质”的可变性，是指课堂主体因课堂环境、教育条件、教育水平的变化而变化的课堂现象。显然，它主要取决于教师因素的作用与效果。 　　三、“课堂气质”的类型 　　“课堂气质”的上述特征为我们进一步研究“课堂气质”类型和本质内涵提供了支持。 　　一般说来，“课堂气质”主要包括“幽雅型、奔放型、程序型、自由型”等四种类型。 　　幽雅型：在幽雅的课堂环境中，教师和学生呈现出淑女或绅士情愫，他（她）们举止得体、彬彬有礼，教师与学生相互尊重，无逾矩的现象发生，具有平和的课堂韵律。 　　所谓课堂韵律，也称课堂节律，是指课堂学习主体在教学主体的导引下由思想与心灵共鸣所形成的有节奏感的课堂气氛现象。一般说来，课题韵律主要可分为“直线型”（课堂气氛始终像直线一样淡定平和，没有高低差异）、“K线型”（课堂气氛像股市的K线一样跌宕起伏，没有预设的节律，课堂气氛充满不确定性）、“正弦曲线型”或“正弦类曲线型”（课堂气氛像正弦函数类曲线一样有周期性的高潮迭起，具有预设且可控的节律感）等三种。 　　显然，优雅型课堂气质具有“正弦函数曲线型”的课堂韵律。这种课堂气质的形成需要建立在学习主体能够实现高度自律的前提下，教学主体与之共同营造和内化成的课堂习惯、课堂文化和课堂韵律一种稳定的课堂品质与表像。 　　奔放型：在热情奔放的课堂环境中，教师始终以高亢的激情引导学生激情的亢进，在师生热烈情绪的相互感染下，师生们思维的奔放可能会引发行为的不守常规，常常会进入一种忘记时空的境界，使课堂气氛像股市的K线一样跌宕起伏，且没有预设的课堂节律，课堂气氛充满不确定性。 　　这种课堂气质的形成需要建立在教学主体对学生和教学内容都充满激情，在价值取向和思维节律以及心灵感应等方面与全体学生形成共鸣，并逐步内化成一种课堂习惯和课堂文化，最终形成一种稳定的课堂品质与表象。 　　程序型：在一种寻常与平和的课堂环境中，教师始终以一种通常习惯或预设的“课堂程序”来开展课堂教学，教师始终是以一种平和的情绪，十分理性地对待课堂主体