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基于校企校联盟职教师资培养培训模式创新实践 　　摘 要 经吉林省教育厅批准，吉林工程技术师范学院牵头建立了由职教师资培养单位、职校毕业生工作单位、职教师资用人单位组成的“吉林省职教教师教育联盟”，即“校企校”联盟，形成了“校企校互融，工学教结合”的职教师资人才培养培训模式。联盟运行以来，在合作育人、提高师资素质、强化实践教学、创新教学方法等方面取得了显著实效。 　　关键词 “校企校”联盟；职业教育；师资培养培训；模式 　　中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）05-0070-04 　　吉林工程技术师范学院（以下简称“吉林工师”）是国务院批准成立的全国第一所专门为职业教育培养培训专业课师资的全日制本科师范院校。学校在特色发展中积极探索多方参与、灵活开放的职教师资培养培训新模式，着力构建吉林省职教教师教育联盟（以下简称“校企校”联盟），成效显著。 　　一、“校企校”联盟建设的背景 　　近年来，我国职业技术师范院校办学体制封闭、人才培养规格与岗位要求脱节、教育教学资源不足、教学形式和方法落后等问题严重阻碍了职业教育的发展。如何建立与现代职业教育体系相适应的职教师资培养培训体系是面临的紧迫问题和严峻挑战。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》 提出，加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发[2012]41号）强调，完善以企业实践为重点的职业学校教师培养培训制度。依托相关高等学校和大中型企业，共建职业学校“双师型”教师培养培训体系。这些着眼“系统”、“体系”的大政方针，都要求职教师资人才培养培训模式要有根本的变革。 　　吉林工师紧密结合职业技术师范教育30余年的办学实践和办学特色，确立了职教师资人才培养培训模式改革思路：打破单一主体办学体制机制，建立通畅开放的职教教师培养培训体系。2009年，经吉林省教育厅批准，吉林工师牵头建立了由职教师资培养单位、职校毕业生工作单位、职教师资用人单位等组成的“吉林省职教教师教育联盟”，即“校企校”联盟。 　　二、“校企校”联盟的运行与管理 　　联盟是在吉林省教育行政部门支持和指导下自发成立的不具法人资格的民间组织。其组织机构由全体会议、主席团、主席、秘书处、顾问等组成。联盟根据需要聘请行政领导、教育专家、专业人员担任顾问，负责对联盟工作提出建议和指导。 各成员单位根据不同项目分别成立“专业建设指导委员会”、“项目课程开发工作组”和“就业指导委员会”等，负责具体的专业建设、课程开发及就业指导等工作。联盟的组织结构如图1所示。 　　“校企校”联盟于2009年8月正式成立并运行，目前，成员单位由成立之初的48家发展到目前的69家，其中，省内外大中型企业25家，行业协会5个，高职院校8所，中职学校31所。“校企校”联盟建立的宗旨是按照国家和吉林省政府的有关政策要求，在教育行政部门的规划和指导下，紧密围绕全省职业教育改革发展战略目标，致力于推进吉林省职业院校教师教育体系建设，为全省职业教育教师专业发展服务。 　　联盟按照“政府统筹、协商决策、责利驱动、资源共享、协同育人”的运行机制，努力实现“合作发展、合作育人、合作就业、共同组织、共同管理、共享资源”。联盟的运行机制如图2所示。 　　三、“校企校”联盟培养培训模式 　　（一）“校企校互融，工学教结合”的职教师资人才培养模式 　　学校设置了与地方职业学校需求相适应的专业结构；开发了“平台+模块”的以项目为核心的课程结构体系，构建了“校企校互融，工学教结合”的职教师资人才培养模式，其中“校企校互融”系指校企校三方共建教师队伍、共建教学资源、共建课程体系、共建评价体系的合作模式，“工学教结合”系指以实践过程为导向，把课堂学习、企业工作实践和职业学校教学实践有机结合起来，实行项目驱动、做学合一的教学模式。 　　各试点专业根据学校“校企校互融，工学教结合”的人才培养模式框架，结合各自专业特点和实际需要，分别制定了各具特色的专业人才培养模式：如机械制造及自动化专业的“双主线”“校企校”三维一体模式，其中，“双主线”是指注重职教师资教育教学研究能力和数控技师素质培养两条主线；自动化专业的“能力驱动、项目导向、做学合一”模式；计算机科学与技术专业的“校企校’三方联动、产学研立体推进”模式；服装设计与工程专业的“校企校联动、学做教一体”模式等。 　　（二）“校企校”联盟的职教师资培训模式 　　“校企校”联盟的职教师资培训模式是基于吉林工师在“十一五”期间承担中等职业学校专业骨干教师国家级培训项目过程中，不断改革创新形成的。 　　1.成立