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基于微课电路课程教学改革 　　摘 要：《电路》课程是电类学科重要的基础课程，该文通过《电路》课是程的教学实践，提出将传统的教学模式与“翻转课堂”的“微课”模式相结合的教学改革思路，提高课程的教学效果，激发学生的学习兴趣。 　　关键词：微课 电路课程 课程改革 　　中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1672-3791（2015）08（a）-0127-03 　　Based on The Micro-course of Circuit Course Teaching Reform 　　Zhang Yan 　　（Xi’an Si Yuan University，Shaanxi Province，710038，China） 　　Abstract：Circuitis an electrical disciplines important basic course.In this paper，we put forward the idea of teaching reform that traditional teaching mode andflipped classroomandmicro-classmodel is combined，which improve the effectiveness of teaching and stimulate the students’interest. 　　Key Words：Micro course；Circuit course；Course reform 　　信息技术时代引发了众多领域的生产革新，作为支撑教学革新的技术手段也越来越多的被应用于教学实践中。从传统的授课方式到电气化教学手段的应用，从面对面的口口相传到“翻转课堂”，从教师的“一言堂”到“以学为主”的互动式教学，教学活动因信息技术的发展变革发生着翻天覆地的变化。目前，“微课”、“MOOCS”（Massive open online courses大规模公开在线课程）[4]如雨后春笋大批量的出现在中国高等教育领域，各大高校竞相提出了基于“MOOCS”的高校教学改革，很多专家学者认为中国高等教育的“MOOCS”时代已经到了，有人认为这次教育革新风暴对传统教学手段将是“致命一击”。是要坚守传统教学模式，还是用“MOOCS”推翻传统模式？这个问题是每个教学工作者需要认真思考的。 　　2013年《电路》课程被确定为西安思源学院的校级重点课程，在重点课程的建设过程中，课程思想和理念不断更新，以思路的革新带动教学的改革成为课程建设的主导思想。教学团队一致认为：作为电类专业的专业基础《电路》课程在传统教学模式上已经非常成熟，如何在教学理念革新的新形势下，或是坚守传统教学模式，或是全面推行“MOOCS”模式，都是不可取的。应该在教学手段上突破传统，结合“翻转课堂”和“微课”的优点，在继承+创新的教学思想指导下，探索出适合三类本科电类专业《电路》课程的教学方法是重点课程建设的核心。为此，在教学实践的探索中，提出了基于“微课”的《电路》课程教学改革的思路，并实践于教学活动中（个案），在教学中收到了良好的教学效果。 　　1 基于“微课”的课程教学活动设计 　　教与学是相辅相成的，不能独立，“教”要通过“学”来进行反馈，教学活动应该是一个“闭环”系统而不是“开环”系统。如何了解掌握学生的学习情况呢？作业、课题提问、测评、考试是我们常用的教学手段，时间和地域（教室）的限制使教师无法实现“一对一”的情况掌握，但当教学的过程发生变化时，势必引起学习过程的变化[1]。下面通过三相电路教学内容为例，看看如何实现“微课”的教学过程设计 　　举例：“微课”的教学设计 　　2 设计过程分析 　　传统教学过程的知识传授和知识内化的两个过程[2]，在这两个过程中教师都充当了“主导”的角色，传授知识是教师，最终对学生掌握知识内化的衡量考核也是教师，因此学生始终在教学关系处于“被指导”的地位，教学活动围绕着教师的“指挥棒”运转。而基于“微课”的教学活动更加突出学生在教学活动中的参与性、主动性，进而实现课堂教学的互动性、课堂内外的互通性、教学过程的互融性。《电路》课程的“三相电路”[1]内容是电气工程专业学生要求掌握的重点内容，也是难点内容，它是后续专业课程的专业储备。 　　首先，如何通过“微课”实现“三相电路”课堂教学的互动性？传统教学过程中通常采用的是提问，而真正意义上的互动式教学从“备课”阶段就开始了。教师在准备传统的备课环节时，加入新的环节，即上传要上课程内容的“微课”。（目前很多大学班级都有自己的班级QQ群或微信群，我们很多任课教师都加入了班级群，为互动教学提供了很好的交流途径。）学生在传统学习的预习环节中同样加入了新环节――