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基于微课翻转课堂教学设计与实施 　　【摘要】本文探索了高职层次石油化工生产技术专业定量化学分析微课的开发思路和方法，提出了基于“微课”的翻转课堂教学模式需要的设计和建设方法。 　　【关键词】微课 翻转课堂 设计 　　一、微课和翻转课堂 　　 微课是以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。教师可以自选一门课程，充分合理运用各种现代教育技术手段及设备，设计课程，录制一般不超过15分钟的微课视频，要求提供配套的教学设计文本、多媒体教学课件等辅助材料。 　　 翻转课堂是利用现有信息技术手段，构建信息化教学环境，重新规划课前、课内、课后，通过知识传递、知识内化、知识巩固的颠倒安排，实现传统教学中的师生角色的翻转，达到对传统课堂教学模式革新的教学设计方法。 　　 微课作为“翻转课堂”的重要组成部分，直接决定课堂前知识传递效果，影响课堂内教学活动的设计，从而影响最后的教学效果。用于翻转课堂的微课，不是一个完整的课堂，而是服务于课堂的一个环节或者几个教学活动的集合，一般通过网络教学平台展示。以及微“作业练习”为主，辅以在线答疑、在线测试、在线调查等自主学习活动的学习反馈。 　　二、基于微课的“翻转课堂”教学模式的设计原则 　　第一、要有利于学生知识的建构和内化。建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学生通过意义建构的方式获得，翻转课堂将传统的知识传递放在课堂前完成，课堂内增加了师生互动、生生协作等活动。老师要把课堂的舞台让位于学生，成为协调者和指导者，从而很好地调动学生的主观能动性，激发学生学习的活力，更好地体现学生的主体地位，使得学生能更好地完成知识的建构和内化。 　　第二、要有利于实现分层教学。根据认知负荷理论，传统的课堂选取相同的教学内容，采取统一的教学组织，使得基础好的学生认知负荷过低，造成教学时间浪费，而基础差的学生认知负荷过高，阻碍了学习。因此在翻转课堂过程中，要为学生提供足够的微视频和相关的学习资源，学生可以根据自身的基础，灵活选择学习资源、安排学习时间，从而实现真正的分层教育、个性化学习。 　　第三、要有利于学生对知识的掌握。美国心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”认为只要提供最佳的教学并给以足够的时间，多数学习者能获得优良的学习成绩。在翻转课堂过程中，要为学生创建一个舒适的信息化学习环境，营造轻松的学习氛围，使得学生学习不再受时间限制，可以按他们自己的节奏学习，直至掌握所安排的内容。 　　三、基于微课的“翻转课堂”教学模式实践研究 　　（一）实践方案 　　为检验基于微课的“翻转课堂”教学模式的可操作性和需要注意的事项，笔者以石油化工生产技术专业“滴定分析基本操作”为例，开展基于微课的“翻转课堂”实践研究。在实践中收集数据进行分析，并运用调查问卷和访谈的方法了解学生对新模式的认可度等。 　　（二）实施过程 　　 班级共由4个班160人构成，该班级已经完成滴定分析基本操作的前续内容的学习，该试验群体前期已尝试过课前辅助教学，学生具有进行课前自主学习的条件，也具备了课前自主学习的能力。 　　 （1）教学内容分析：在“滴定分析基本操作”教学单元中，要把“滴定管的使用”、“移液管的使用”等理论知识通过微课完成加以实际操练。 　　（2）微课设计和制作：录制了两个时长分别为17分钟和2分钟的微视频，主要讲了滴定管和移液管的正确使用和注意事项等内容，并设置了“五个问题”（由易到难）过关任务，此外还开展对微课难易度以及完成时间等在线讨论来收集反馈信息。 　　（3）课内活动的开展：根据学生反馈进一步展开实验，让学生走进实验室完成典型任务，切实做好滴定和移液练习，要求学生按照微课强调的细节通过自主探究的形式完成任务。 　　（4）课后活动的设计：选取动作操作规范的同学向同学们展示学习成果，并鼓励同学们互帮互助，指导同组学习较慢的同学，实现技能水平的共同提高。 　　（三）应用效果调查 　　（1）对课前微课的学习反馈。对课前学习反馈中问题对“学习课前微课所用的时间是多少？”的数据表明，有47.6%的同学花费的时间在43分钟左右，而12.5%的同学花费时间在20分钟左右，学生在完成任务所花费的时间上有明显的差异。不难发现有近一半的同学在学习微课时候，有暂停或者重复观看的现象，这就充分证实了翻转课堂教学模式在分层教学上的正向作用。 　　（2）对该模式认可度和效果的调查分析。在完成“滴定分析基本操作”内容基于微课的“翻转课堂”教学实践后，采用网络调查问卷和随机访谈的形式了解学生对该教学模式的认可度。数据显示33.6%同学认为该模式的学习效果很好，42.1%的同学认为学习效果较好，只有24.3%认为学习效果一般，没有同学认为该模式使得学习效果变差;与之对应的是75