基于微课翻转课堂PBL教学模式在高校思政课中应用.docVIP

基于微课翻转课堂PBL教学模式在高校思政课中应用 　　摘要：新媒体时代，思政课的传统教学存在若干问题。基于微课的PBL教学模式具有主题设置多样化，师生互动交流便捷，学生综合能力提升等优势。该模式在中国近现代史纲要课程中的应用可分为课前准备策划、课堂展示交流、课后反思提高三个阶段。该模式的应用在一定程度上有利于提高学生的学习热情，提高学习效率，激发学生互动参与，实现教学模式翻转，提升教学效果。 　　关键词：微课；PBL；思政课；教学模式 　　2015年7月，中宣部和教育部印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》，文件强调高校思政课需要“改革教学方法，创新教学艺术”，“注重发挥教与学两个积极性”，“课堂教学与网络教学相互支撑”。[1]在此思想指导下，将“微课”这种以微视频为核心，用云端来上课的全新教学模式与PBL教学模式结合的教学探索，不失为一种值得尝试的思政课教学改革，也是提升思政课实效性的有力举措。 　　一、 思政课传统教学存在的问题 　　首先，教学考核方式刻板单一，教学效率低下 　　传统教学认为，教师是教学活动的主体，学生缺乏知识、能力，至于教学的过程，“主要看作把人类已有的文化传递给学生，忽视了学生作为学习主体的作用。[2]，由此，教师在教学过程中形成了教师讲授微主导，学生被动接受知识为辅的传统单一教学模式。这种教师单方面“填鸭式”的教学模式不利于学生的自我潜能的发掘，会严重弱化学生的自主学习能力，导致学生学习动力不足。此外，单一的考核方式只以卷面考试为核心指标，不少学生抱着“60分万岁，多一分浪费”的心态应付考试，导致学生学习效果的考核出现单一片面的情况，并不能真实全面反映教学效果。 　　其次，师生教学互动囿于传统，思想交流欠缺 　　权威学者认为：优良的师生关系应是“教师人格精神与学生人格精神在教育情境中的相遇”。然而在高校的实际教学中情况并非如此。由于我国传统文化中有着尊师重教的优良传统，教学中师者地位尊崇高，师生间交流有待提高。 　　最后，教学内容熟悉求知欲弱，学习动力不足 　　目前，高校思政课的性质为全校性的公共基础必修课。有很多同学对思政课由于认识上的偏差，对思政课的教学表现出求知欲低，学习动力不足的现状。综合高校大学生的实际情况：总结出原因有以下几种：一是思政课包含内的授课内容在高校课程体系上与大学生的具体专业没有直接的关联，如果学生抱着功利心态来学习思政课的话，就易产生所学无用的观点。二是长期以来，思政课教学内容囿于传统教学方式的影响，在部分学生心里产生了枯燥刻板的影响。传统授课的方式无法击中学生的学生兴趣点。三是部分思政课的教授内容与高中阶段的历史政治有重复、相似之处，很多学生由于在高中阶段已经提前接触学习过此类知识。对新的当代大学生而言，自然缺乏新鲜感与求知动力，因此如何打造真正能够使学生真心喜欢、终身受益的思政课，从源头上激发学生学习兴趣是广大思政老师值得深思的重要问题。 　　二、 基于“微课”翻转课堂的PBL教学优势 　　基于“微课”翻转课堂的PBL教学优势是与传统思政教学视域下的PBL教学模式相比较得出来的。一般而言，传统思政教学视域下的PBL教学模式大致如下几个关键环节：（1）教师在班级将学生按一定规则实现合理分组，组建学生团队。（2）教师在课程开始前，精心策划组织选题。（3）学生小组某个选题收集整理资料，并进行分析研究（4）小组课堂展示（5）学生课堂评价（6）教师总结。这些具体步骤始终是围绕课堂活动这一环节来实现的，相比之下，基于“微课”翻转课堂的PBL教学在思政课领域体现了它自身独特的优势。 　　（一）选题策划与组织形式的多样化。 　　“微课”是当下教育领域一项广受关注的新兴的授课模式，制作成的微课作品在某种程度上可以凭借其教学内容的鲜活性与展示方式的新颖性，在师生中形成知识传授与交流的平台，一个精美的微课作品的制作，以微视频为核心，可以集中组合文字、图片、及语音动画的多维立体化的展示方式。这样丰富多彩的展示方式可以更有效地促进设置问题的多样化。问题设置的多样化可以提供更多的信息，容易吸引学生的注意。 　　（二）教学活动与交流方式的立体化。 　　在传统思政课教学视域下的教学活动中，教师居于教育主体地位，学生则是教育接受的客体。学生们在长期以来的教学活动中一直处于被动接受的地位，很少有主动且平等意味的交流时空。但是，利用“微课”的翻转课堂的优势，教师可以自如地实现一对一，乃至一对多的双向交流。学生可以通过文字、手机信息线上多媒体平台等多样化手段与教师进行交流，这样可以避免在课堂交流时学生准备不足的情况。对学生自我学习力和思考力的发展大有裨益。 　　（三）信息反馈与教师指导的迅捷性 　　传统的思政课教学始终要依托课堂才能获得学生对教学效果的信息反馈，其后