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基于校本教研地方师范院校英语教师教学能力现状调查及对策研究 　　摘要：面临地方院校在职教师专业发展的困境和挑战，本研究制定了英语教师专业发展方案，并实施了促进教师专业成长的“校本教研”模式，尝试证明“校本教研”在大学英语教师教学能力提升以及专业发展中的有效性。 　　关键词：校本教研；专业发展；自我反思 　　doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.06.028 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2018）06-0098-03 　　一、引言 　　2002年《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中首次提出“校本教研”的概念：“建立以校为本、以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学进行分析、反思与评价，提高全体教师的专业水平。”目前，我国英语教师在职教育的方式主要包括参加国内短期培训和会议，国内外进修、攻读学位，尽管这些方式对教师专业素质的提高能够起到一定的促进作用，但却存在着缺乏针对性和有效性问题。培训和会议所提供的培训内容很难使教师切实解决实际遇到的教学问题，也无法使教师的实践经验得到理论提升，然而教师在职教育的首要目标是传授教师研究自己课堂教学的方法，帮助教师形成对自己课堂教学的敏感性，让教师通过对自己教学体验的反思和概念化获得专业成长。宁夏师范学院在职英语教师的培训项目十分薄弱，教师教学理念落后、反思意识、理论意识淡薄、英语教师在职培训亟待加强。本研究从探究教师专业发展的校本取向着手，在分析宁夏某高校在职英语教师职业发展现状的基础上，结合在职英语教师职业发展中凸显出的问题，依据校本教研中教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业人员的引领等三个核心要素，最优化地利用外国语学院现有的教师资源，最大化地发挥部分外籍优秀教师和部分经验丰富，教学能力强的教师的优势，以教研室为单位形成培训团队，针对教师在实际教学和职业发展中存在的问题、困惑，制定详细具体的培训方案，以帮助在职英语教师更新教学观念，创新教学行为，提升教学能力，提高教师自我专业发展意识，进而促进教师的专业发展。 　　二、文献综述 　　20世纪60年代前后，教育界人士认识到“没有学校参与特别是没有教师参与的教育研究，是无法使研究的成果很好地在教育实际中加以运用的。”因此教育理论界大力倡导学校教师参与研究的校本研究。国外的校本教学研究主要是从教师的角度来阐释的，内容主要包括校本研究的意义、教师参与校本研究的过程、教师参与校本研究的工具等方面。 　　我国的校本教研与英美的校本研究是一脉相承的，是伴随着基础教育课程改革的推进应运而生的。关于校本教研的研究，我国学者吴刚平、刘於诚、余文森、刘良华、卢琳、黄厚江等对校本教研的研究主要涉及到：开展校本教研的背景；校本教研的理念；校本教研的意义；校本教研的要素。 　　三、研究设计 　　本研究对宁夏某高校英语专业30名在职英语教师进行两年的跟踪研究，主要以发现问题和解决问题为主要目的，通过访谈、课堂观摩、听评课等方式对外国语学院中青年英语教师的教学能力现状进行调查分析，发现问题，并制定解决方案。 　　（一）聚焦问题。按照年龄、职称、研究方向等变量选取7名在教学和研究方面起专业引领作用的优秀教师组成教学互助团队，调查分析30名在职英语教师课堂教学情况以及他们的教育教学观和职业发展途径。互助团队中的7名教师由2名外籍专家教师，2名课程与教学论方向的经验教师，2名教研室主任，1名负责外国语学院本科英语专业教学工作的副院长组成。这7名教师在教育教学中具有丰富的经验，新的教学理念和教学方法，他们潜心研究教学并取得好的研究成果。通过采用课堂观摩、问卷调查和访谈等方式，发现教师教学中存在的问题，并全面细致地分析问题成因。 　　（二）调查结果与分析。通过课堂观摩、问卷调查、访谈等方法，调查在职英语教师专业发展现状、存在的问题以及问题成因。结果显示：被调查的30名教师中，25名教师在大学四年中修读了《教育学》《心理学》和《英语教学论》等课程，但他们对英语教学理论的了解只停留在概念的理解上。当被问及英语教师应具有哪些知识时，2 1名教师认为英语教师必须掌握英语语言知识，尤其是语法知识。其余9名教师也认识到英语语言知识对英语教师的重要性，但他们还认为，英语教师必须具有一定的学科教学知识（PCK）。通过集中的听评课发现，95%的教师熟知教学内容，能清楚地呈现新知识。但对教学目标的界定过于宽泛，笼统，不易操作。在教学中，绝大部分教师开展小组活动，配对活动，但活动易流于形式。比较突出的共性问题是：几乎所有教师的教学都基于教材，缺少有针对性的辅助性练习。 　　（三）制定方案。调查发现：绝大多数中青年教师对教师职业有一个不全面的认识，