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基于绿色质量教育质量综合评价改革实践 　　随着城市化进程的不断推进，浙江省杭州市江干区（以下简称“江干区”）提出了建设“活力校园，幸福教育”的教育发展目标。在教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革大背景之下，以“绿色质量”为核心的江干区教育质量评价改革应运而生。我们不断培育新的增长点，凝聚教育正能量，在探索中创新，在改革中前行。 一、教育质量评价改革的实施过程 　　1.顶层设计阶段―高起点规划 　　依据《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》和《浙江省中小学教育质量综合评价实施方案》的总体要求，为了充分发挥评价的导向、诊断、激励、调节和预测等功能，江干区对教育质量综合评价改革作了顶层设计，将“依托科学数据，助力有效教学――基于区域学校教育均衡发展的质量评估体系建设”作为浙江省中小学教育质量综合评价改革试点项目，结合多年来坚持不懈的增量评价实践研究的经验，推进以“绿色质量”为引领区域教育发展的共同价值取向的教育质量评价改革，进一步完善教育质量评价体系，深入推进素质教育；不仅重视学生的成绩提升，更加关注学生的付出，体现“绿色质量”；建立区域性监测性学业成绩测评的管理体系，针对监测性学业成绩测评的目标定位、实施机构、对象选择、学科内容、保障措施、结果使用等多个环节出台明晰的规范；建立科学的评价指标体系与数据采集分析系统，全面提高教育质量评价的科学化水平，关注学生的综合素质、学习过程和成长环境，坚持推动由单一的学业成绩评价向教育质量的综合评价发展。 　　2.组织实施阶段―持续性推进 　　多年来，江干区坚持开展区域性的教育质量评价改革工作。区域绿色质量综合评价从学业水平测试的“五级增量”、学生学习表现性评价和学生学习状态及成长环境三大维度有序推进。通过区域教育质量综合评价改革的实践，比较全面地了解学校和区域教育教?W质量的均衡分布情况，能比较好地引导中小学关注各学科的教学工作实效，关注学生的全面发展和综合素质的提升。 　　一是通过问卷调查研究学生的学习状态及成长环境。第一年重点调查研究学生课业负担，包括作业时间、作业难度、作业形式、作业来源等；第二年重点研究各项指标的指数分析，包括课业负担指数、师生关系指数、睡眠指数、学习动机指数、课堂参与指数等；第三年开始从“沟通合作”“探究学习”“高阶认知”等关键表现入手，尝试学生发展核心素养的测量评价。 　　二是借助“区域教学诊断测试分析与评价系统”，对问卷进行统计，整理大量原始数据，再采用SPSS软件进行指标体系指数分析、差异分析等，完成对数据的处理。对该学生问卷的内容维度和调查结果分布作出客观的描述，再从具体调查问卷各指标的数据与学业水平测试语文成绩各项指标进行相关分析和回归分析，从中得出相应的结论。 　　三是通过样本学校的学业水平测试与问卷调查，以点带面，不断完善，构建标准化与个性化相结合的教育质量综合评价体系。 　　3.总结反馈阶段―多元化提升 　　全区层面，以学期为单位，从学科（领域）、学校、教研组（备课组）层面，对以“绿色质量”为核心的江干区教育质量评价改革进行阶段性总结与交流。基于数据分析，结合专家的指导性意见，广泛收集信息，总结反馈，提出有针对性的教学对策。学校层面，根据各自学校与教研组自主安排，科学分析笔试和阶段性评价的结果，帮助教师诊断学生学习现状和自身的教学问题；坚持以学生发展为中心，对本校学生学业水平发展进行多种角度的深入分析，分析、归纳、总结本校学生各学科学业水平发展特点和规律。鉴于对学业阶段性评价结果的全方位审视，从切实提高教师自主命题能力和加强过程性评价等方面改进学业评价。 二、教育质量评价改革的主要举措 　　江干区深入践行“服务为宗旨、需求为导向、整合为策略”的工作理念，推进教学综合测评方式研究，不断总结经验，拓展工作思路，提高教师教学测量与评价的研究能力和实践水平。 　　1.理念导向，目标定位准确 　　教学质量增量评价作为“绿色质量”评价体系的一个重要指标，其出发点是“承认差异，鼓励发展”，因此在技术上强调对基础差异的客观评估以及对发展过程的量化描述。该评估方案的主要作用体现在对各校教学状况的跟踪分析和过程监控上。“增量评价”模型的建立，使得江干区各所不同类型的中小学校有了一个可供比较的平台，有效地促进了不同层次学校的发展。 　　2.专业引领，优化团队建设 　　为了有效推进以“绿色质量”为核心的江干区教育测评改革，江干区教师进修学校汇集相关学科的骨干力量，建立浙江省特有的“教学测量与评价”研究小组，健全的领导组织机构为实施教育质量评价改革提供坚实的保障。 　　“教学测量与评价”研究小组借助上海教育考试院、浙江师范大学、浙江省教育评估院、杭州师范大学等专业机构的专业技术支持，不断提升研究团队的专业素养和业务水平。各学科（