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基于建构主义合作学习写作教学模式设计 　　英语写作是英语学习的基本语言技能之一，写作之所以增强学习者的语言习得，是因为当学习者尝试用词、句子或者更大的语段进行写作，有效地交流自己的思想时，强化了他们在课堂所学的语法和词汇。在我国，英语写作一直是英语教学中最为薄弱的环节。那么，如何加强写作教学以培养学生实际运用语言的能力是我们外语教师所关注的问题，本文试图通过探讨建构主义理论指导下的合作学习与写作教学原则，以改进写作教学的方法，提高学生英语写作能力。 　　 　　一、建构主义学习理论 　　 　　建构主义（ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）强调以下几方面：（一）学习是学生主动建构过程；（二）学习情境对意义的建构起重要作用；（三）互动是知识构建的重要方式；（四）强调教学目标的开放性。 　　建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。合作学习对于促进学习群体达到对所学知识深刻而全面的理解是一个不可缺少的环节。通过合作学习，学习小组的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习小组共同完成对所学知识的意义建构。合作学习发生在学习过程的始终。合作学习对学习资料的搜集与分析，学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要意义。因此，本研究尝试从建构主义理论下倡导的合作学习出发，探讨在该理论模式指导下的英语写作教学的新途径。 　　 　　二、建构主义基础上的合作学习写作教学设计原则 　　 　　1．创设学习情境 　　建构主义学习理论认为，学习者只有在真实或类似于真实的情境中，才能积极有效地建构知识。所以，教师在组织写作教学的过程中，要特别注重教学情境的创设。教师应尽可能多地为学生提供丰富的语料和语境，让学生的写作成为真实而有意义的交际活动。在写作课中教师的作用不应仅局限于提供任务和促进学习者之间的言语互动，更应通过他们之间的语言，为学习者创造更好的学习氛围，一种可以激励学习者学习和使学习变得轻松的环境。这种环境将使一种作为知识建构和再建构以及获得认识和理解的、主动进行的语言学习活动变得更加容易。 　　2．加强合作与互动 　　建构主义学习认为学习是一个社会互动过程，这个过程应该是在尽可能的自然环境中，同伴间互动、合作发生的。写作过程本质上属于社会性交际活动，写作不是脱离周围环境的独自行为，而是作者与读者之间进行交际，构建意义的社会过程。在建构主义的写作课堂里，学生在教师的组织和引导下进行讨论和交流，并且互相支持、互相帮助，营造创新思维的形成条件，培养协作精神，共同建立起学习群体，并且在这样的群体中进行协商和辩论。因此在写作过程中，不仅要善于鼓励其独立完成写作任务，更要鼓励其相互合作，在共享集体思维成果的基础上愉快地写作。 　　 　　三、建构主义基础上的合作学习写作教学模式 　　 　　建构主义教学策略是以学习者为中心的，它最大限度地促进学习者与情境的相互作用以主动地建构意义。在外语写作教学中，采用建构主义理论，改变以教师为中心的教学模式。教学方法、教学中心由教师向学生转移。整个写作过程以学生为中心，重视学生与教师、学生与同伴之间的交互、协商、合作，一改昔日教师的垄断角色，教师在写作过程中充当组织者、协调者、答疑者和信息提供者，引导学生顺利完成写作的全过程，鼓励学生与同伴多切磋、多协商，要求学生着力于写作内容的挖掘和表达，让学生积极投入到写作过程的各个阶段，充分发挥学生的主观能动性，使学生真正领会写作的实质和意义，让学生在写作过程中扎扎实实训练，不断提高写作能力。 　　由于写作过程是一个极为复杂的心理认知过程和创造过程，多数学者则认为写作过程主要包括写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段，它们相互交叉、循环反复，整个写作教学可通过这五个主要阶段展开。 　　1．写前准备（Ｐｒｅ－ｗｒｉｔｉｎｇ） 　　学生在写作前应有一个审题、酝酿、构思和捕捉灵感的过程。通常学生在写作时，他们的问题不仅仅是难于找到适合的词语和正确的语法，而且难于用第二语言去发现题材、表达思想。要解决这一问题，教师可以组织一些课堂活动，让学生在与别人交流思想时有机会说、读、写所学的语言，这样就能减少他们在写作中不知道如何去表达他们思想的焦虑。通常两人一对、三人一组的讨论，列提纲、读范文、甚至口头叙述等都是十分有效的课堂写前活动。小组讨论这种方式，可使学生在相互交流中形成许多观点、想法、概念、意见，在旁征博引地阐明自己观点的同时，为写作过程的选材及谋篇布局打下良好的基础。 　　2．初稿（Ｄｒａｆｔｉｎｇ） 　　学生收集了足够的资料并经过仔细构思后，即可进入初稿写作阶段。此阶段要求学生将自己的构思用语言表达出来，学生必须十分清楚心中的读者，以把握正确的写作方向。教师应当监控这一过程，及时与学生交