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基于多元化教育高校弱势群体教育公平研究 　　随着社会经济的发展加快，高等教育在经济和社会发展中的作用越来越重要了。然而传统的由国家包办的“事业型”的一元教育模式已经不能再适应时代的发展需要了，很多专家学者和政府官员都意识到，高等教育作为一个特殊的领域，必须有多元化的经费来源、多元化的办学主体及多元化的办学形式，走多元化发展的道路。目前，我国高等教育的走向已经进入了多元化的进程，多元化的经济结构、不断增长地对高等教育的需求、办学经费短缺等问题也使高等教育多元化发展成为了必然。然而，在受教育机会方面，在受教育过程中，不同性别、不同地区和不同阶层的人群所获得的教育机会和教育资源有很大差异。在这种多元化的教育体制下，我国高校弱势群体受高等教育不公平问题尤其突出。胡锦涛总书记在今年全国优秀教师代表座谈会上明确指出，“要把促进教育公平作为国家基本教育政策”。温家宝总理也曾强调，“教育公平是重要的社会公平”。教育涉及千家万户，事关人民群众切身利益，实现教育公平既是建设中国特色社会主义与构建和谐社会的基本要求，也是我国教育改革和发展始终不懈的追求目标。 　　 　　一、教育公平的内涵 　　 　　教育公平的观念源远流长，追求教育公平是人类社会古老的理念。从历史上看，古希腊的大思想家柏拉图最早提出教育公平的思想，亚里士多德则首先提出通过法律保证自由公民的教育权利。在两千年前我国古代的大教育家孔子也提出“有教无类”的朴素教育民主思想。而我国自古代隋朝建立的科举考试制度同样也体现了一种教育公平的理念。到了近现代的西方社会，又在不同的时期大致出现了三种不同的教育公平观，它们就是保守主义的教育公平观、自由主义的教育公平观和激进主义的教育公平观。1949年，新中国成立之后，《共同纲领》便确定了“民族的、科学的、大众的”新民主主义的教育方针，体现了新中国重视社会公平、教育公平的基本价值。 　　因此，我们可以说，教育公平是一个历史范畴，在不同的国家和不同的历史时期有着不同的含义，随着社会经济、政治、文化和教育自身的发展而发展。它既是对社会现实的一种反映，也是对社会现实的一种超越，是社会现实与教育理想的统一，具有特定的历史意义，包括它的历史合理性和历史局限性。 　　通过历史分析，我们可以这样界定教育公平：所谓教育公平，是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则。这里所说的“合理”是指要符合社会整体的发展和稳定，符合社会成员的个体发展和需要，并从两者的辨证关系出发来统一配置教育资源。具体来说，教育公平的内涵可以分为三个层次：(1)确保人人都享有平等的受教育的权利和义务；(2)提供相对平等的受教育的机会和条件；(3)教育成功机会和教育效果的相对均等，即每个学生接受同等水平的教育后能达到一个最基本的标准，包括学生的学业成绩上的实质性公平及教育质量公平、目标层面上的平等。 　　高等教育公平作为一个教育理念的提出并成为共识，要比基础教育特别是义务家教育晚得多。目前，在多元化教育的体制下，由于影响教育公平的诸多因素在我国存在事实上的不平等，因而导致高等教育领域出现的种种不公平现象，尤其是高校弱势群体中出现的教育不公平现象。 　　 　　二、高校弱势群体的主要表现及影响 　　 　　1、高校弱势群体的主要表现 　　依据“弱势群体”的界定以及自身的工作实践和观察，我们认为大学生弱势群体主要表现在以下几个方面： 　　（1）人际关系不良的学生 　　这些学生在人际交往中处于被动地位，生活在自我封闭或半封闭状态之中，交际范围狭窄，不善于沟通，不能接受其他同学或不能被其他同学及集体接受，性格孤僻、生活孤独，经常独来独往，人际关系不良，情感体验多为抑郁、冷漠、憎恶等感受。 　　（2）成绩落后的学生 　　这些学生常常是学习态度不端正，学习目的不明确，自控能力差，经常体验学习的失败，并且不能从失败的阴影中走出来，虽和其他同学一样在学校学习但不能进入正常的学习状态，实际上并不能胜任大学生的社会角色，常处于可能被淘汰的危险境地。 　　（3）不被重视的学生 　　这些学生可能由于身心、社会适应能力、成绩落后等原因，觉得自己事事不如人，不愿意接近老师，回避参加集体活动，对外界事物产生一种“畏惧”心理，因而失去了许多锻炼自己和表现自己的机会，从而得不到老师、同学的重视和集体的认可，失去受人尊重的地位。 　　（4）不被用人单位录用的学生 　　一些学生由于自身能力较差，缺乏锻炼，能力和素质得不到提高，因而在人才市场上得不到用人单位的青睐，不能满足用人单位的要求，在就业竞争中被淘汰下来。这部分学生一般占毕业生总数的10%左右，他们是大学生弱势群体的重要组成部分。 　　（5）心理贫瘠的学生 　　这些学生常常表现出悲观、绝望、无助、空虚等苦闷心理，烦恼和忧愁多于