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基于行动导向高职物理实验教学课程设计研究 　　摘 要：在高职物理教学中，学生的参与度如果不高，很难提高其自身对物理这门课程的积极性。物理实验是物理教学的重要组成部分，是培养学生观察能力和动手能力的重要途径。为了充分发挥学生的积极性，在一定程度上达到预期的教学效果，就行动导向教学法在物理实验教学中的应用作浅显的探究。 　　关键词：行动导向教学法；物理实验；教学；应用 　　随着科技的发展和社会的进步，职业技能的突出作用已成了不争的事实。高职校的教育目标是让学生成为从事某种社会职业所必须具备的知识和技能的应用型人才，所以相较普通高中教育更需要注重全面提升学生的整体素质，培养学生的能力和技能是其重要目标，这个目标应渗透在各学科的教学中。 　　物理是一门以实验为基础的学科，许多物理理论和物理规律都是从实验中总结归纳出来的。物理实验是物理教学的重要组成部分，是培养学生观察能力和动手能力的重要途径。下面就行动导向教学法在物理实验教学中的应用作浅显的探究。 　　一、“行动导向”的涵义 　　“行为”就是“所作和所为”，“导向”就意味着以“行为”作为一种导向。对于物理这门课程的掌握能力依靠着每一次的教学来进行培养，是在物理实验教学中围绕学生所学任务进行设计，然后整个实验过程在一定程度上以学生为主体，并选择我们行动的导向的这种教学。在职业教育中，这种行为导向教学法可以是以行为和工作任务为一定主导方向，并通过对我们学习的目标、内容、还有方法与媒体等因素的再次重组，创设出一种师生互动交往的教学情境，并把教和学的这个过程视为我们社会的交往过程，然后这个过程是期望我们学生的知识与能力在一定程度上发生的改变，从而去适应工作的行为。由此可见，这种行为导向的教学方法与把学生作为主体的这种现代教学理念是完全吻合的。 　　二、基于“行动导向”的高职物理实验课程设计原则 　　基于“行动导向”的高职“物理”教学设计的总体指导思想是：以学生为中心，以能力为主线，根据专业特点创设典型的学习情境，利用小组合作的教学形式，依托“理―实一体化”学习过程，实现学生学习能力的全面发展。简而言之，即一切学习活动都围绕提高能力而设计，具体体现为以下方面： 　　从教学的角度看，要培养学生的自主学习能力，我们就应做到：第一，课程的内容必须和工作的任务有着密切的关联，并从课程中要能找到知识和学习任务的清晰联系，学生明确所要完成的学习任务的基本内容与目标，从而激发学生的动力；第二，要让学生形成任务意识，并在学生的头脑中顺利建立以合作的任务为基本核心的知识结构，并把知识与任务进行整合。第三，回归学习任务，让学生们将所获得的知识和教学任务紧密联系起来，理解与记住物理的理论知识，从而获得完成教学任务所需要的技能与知识，并充分地理解与牢记。 　　三、基于“行动导向”的高职物理实验教学设计案例 　　案例是最具有说服力的东西，尤其是在物理学的研究上，故此以感应电流是如何产生的为例，通过四个目标（任务目标、知识目标、能力目标、态度目标）来阐述。 　　在课题开始之前，我们要明白这样做的目的是什么，这个课题结束之后要达到一个什么样的效果。很显然，从知道产生感应电流的条件以及会使用线圈或常见磁铁来完成简单的实验，这个是根据书本上的知识所能够实现的，做这样的实验我们的能力要达到一个怎样的程度呢？我们不仅要学会通过实验观察、记录结果、分析论证得出结论的科学探究方法，还要渗透物理学方法教育，通过实验观察和探究，理解感应电流的产生条件。举例说明电磁感应在生活和生产中的应用。不仅如此，有条件的还要进行深度的探讨，深度地挖掘新的问题，比如，能否根据已有知识替换条形磁铁？是否通过相对运动才能产生感应电流？或者是能否从本质上概括出产生感应电流的条件？这些想法都可以在感应电流这个实验上进行深度的剖析，还要学会总结。 　　实践出真知，敢于尝试，敢于实验，才能得到结果，或许会有意想不到的情况发生。那么通过什么样的方法来实现呢？一般来说项目任务法、实验观察法、分析法、实验归纳法、讲授法、小组讨论法等的综合运用，这些都是适合的方法策略。 　　比如说，我们可以通过情境法、示范法来进行法拉第实验，在整个教学过程中，可以按照这样的步骤进行，即放映相关知识的背景视频录像；提出学习任务和学习目标；提出引导问题；介绍信息来源及获取方法；理解交流、整理、归纳所获信息。通过讲授法、讨论法来学习工作任务书；建立学习小组，交流研讨，设计制订计划方案；组际交流，修改完善计划方案；教师审核实施方案；引导学生确定最终实施方案，观察法和教学法是实施的最佳选择。最后对项目实验进行检查与评估的时候，可以采用角色扮演法、讨论法来进行收尾，（如：从学习自尊、期望、态度和自我效能方面以个人、小组为单位进行评价：教师评价：教师对互评结果进行评价，指出