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基于观察理解模式教师评价探索 　　摘 要:“观察-理解”模式采用开放性评价,通过评价者与评价对象共同开展教育活动,即利用参与性观察,多角度收集信息,在共同协商不断达成共识的基础上,改善评价对象的教育行为。该模式以促进教师发展为目的,通过建立组织系统、收集评价信息和进行评价分析等操作过程来进行教师评价;对建立新的教师培养模式、丰富校本教研形式以及形成经验共享的学校组织文化都有着重要意义。 　　关键词:教师评价;“观察-理解”模式;“控制-量化”模式 　　中图分类号:G451.1 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)08-0013-02 　　 　　教育评价的本质是价值判断,而进行价值判断则定然要选择判断的基本模式――“控制-量化”或“观察-理解”。“控制-量化”模式是指采用结构性的评价方式,即首先明确评价标准(目标)、再收集评价对象开展教育活动的信息、考察评价对象达到标准(目标)的程度,是一种预定式的评价。而“观察-理解”模式则是一种开放性评价,即评价者与评价对象在共同开展的教育活动中,进行参与性观察,多角度收集信息,共同协商,不断达成共识,从而改善评价对象教育行为的一种评价模式。 　　 　　一、“观察-理解”模式开展教师评价的基本思想 　　 　　1.以促进教师发展为目的。 　　以往学校开展教师评价多是以奖惩为目的,评价主要是为了寻找奖惩的依据。在这种功利性价值观的影响下,难免会使教师在被评过程中产生焦虑、防卫、惧怕等不良心理。同时以奖惩为目的的教师评价只会对少数不称职教师或少数优秀教师产生影响,大多数处于中游的教师很容易产生应付心理,仅仅是为通过评价而评价,从而使评价流于形式。而以“观察-理解”模式开展的教师评价是以教师发展为目标,通过教师积极主动地参与,使他们不断反思自己的教育教学行为。同时帮助教师制定针对自身的发展规划,激发他们的内部发展动机,从而帮助教师取得进步。 　　2.充分体现民主性。 　　传统的教师评价多采用“控制-量化”评价模式。这种模式首先要明确评价的标准(目标),然后,评价者再根据预定的评价标准收集评价对象开展教育活动信息,考察评价对象达到标准(目标)的程度,是一种预定式评价。这往往使评价对象不仅处于一种被动状态,而且总是游离于评价过程之外。而“观察-理解”是一种开放性评价模式,是在评价者与评价对象共同开展的评价活动中,促使评价对象成为评价的参与者。其间,评价对象即被评教师可以对评价结果和问题进行质疑,评价双方共同交流、探讨、协商,达成共识,从而破除了评价过程的神秘化,充分体现了评价的民主性。 　　3.以实效为导向。 　　进行教师评价的主要目的之一就是为了发现教师在教育教活动中的不足,从而改进教育教学活动,提高活动质量。但是以往采用的“控制-量化”模式是以区分优劣为主要目的,在预定的标准下考察教师的达标度。这种评价模式很难发现教师在教育教学过程中的问题,更谈不上改进教师的工作,提高教学质量。“观察-理解”模式不仅仅关注预定目标效应,同时也关注非预定目标的效应。评价者与评价对象利用参与性观察,多角度收集信息,随着环境的变化,不断了解教师的教育教学活动情况,并及时加以调节,真正做到了以实效为导向。 　　 　　二、“观察-理解”教师评价模式的操作过程 　　 　　“观察-理解”教师评价模式并没有预设的、固定的操作程序,但其基本操作过程应包括建立组织系统、收集评价信息和进行评价分析这三个步骤。 　　1.建立多元的评价组织系统。 　　实施“观察-理解”模式的教师评价,首先要确定参与评价的人员,建立多元的评价组织系统。参与人员不仅仅局限于评价对象的上级领导,还可以包括学生、教育教学专家、有经验的教师以及被评教师本人。学生是教师的主要工作对象,学生对教师教育教学工作的评价和反馈,是教师自我反思和改进工作必不可少的依据;专家和有经验的教师可以在评价的过程中指导教师依据教育教学规律分析自己的工作,并给教师提供更为专业的意见和建议,帮助教师在教育教学水平上得到进一步提升;被评价教师可以不断吸收来自多方面的信息,并通过自我反思来实现改进教学和自我发展的目的。在整个评价过程中,每一个参与者都是平等合作的关系,彼此之间没有上下高低之别,被评教师可以在轻松的环境中获得最大收益。 　　2.在参与性的观察中获取评价信息。 　　“观察-理解”教师评价模式是评价者与评价对象共同参与的一种评价方式。这要求评价者与评价对象都必须参与到整个评价过程中去,以动态的视角来收集评价信息。在评价过程中,评价者要准确记录被评教师的教育教学行为,还要请被评教师进行自我评价,对自己的教育教学行为进行解释和分析,发挥被评教师的主体作用。此外,还要征询学生和其它相关人员的反馈、建议,使评价信息进一步完善。