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基于过程理念教学设计有效性实践与反思 　　[摘 要] 笔者结合浙教版九年级上册“3.7正多边形”概念的形成、概念的内涵，重点的掌握、难点的突破等数学概念知识的形成、理解、掌握和运用四个关键环节，浅谈“过程”理念在教学设计有效性中的实践与探索，以期抛砖引玉. 　　[关键词] 教学设计；课堂有效性；过程理念 　　在寻觅数学的过程中落实数学 　　概念的发现 　　爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步. 为此，笔者在浙教版九年级上册“3.7正多边形”（以下简称3.7节），让学生在寻常物体中发现数学，寻找正多边形出现的“倩影”. 在经历正多边形的发现过程中，体会概念学习的意义. 具体操作如下. 　　师：同学们，听了孙楠的《五星红旗》，我们黑板上方悬挂的五星红旗漂亮吗？ 　　生（齐）：漂亮. 　　师：是的，这是我们中国人的骄傲. 从数学图形的眼光看，五星红旗中的美在于五角星的结构，大家看，如果把它设计成这样可以吗？（见图1） 　　生纷纷抢答，形成共识：红旗上的五角星（图1的左侧）看起来比较正，显得神圣、庄严，不能更改. 　　师：同学们说得很好. 看来，数学图形包含了丰富的蕴意. 用数学的眼光看，五角星（图1）是从一种五边形（图2）中产生的，（幻灯片显示正五角星）五角星上的五边形有何特殊性呢？（提示：可以从五边形的边、角方面进行描述） 　　设计意图 从现象到本质，从外观到抽象，用数学的眼光看世界. 从图形的比较、归纳、概括中形成概念，从特殊到一般. 　　生1：我发现它的边和角（内角）都相等. 　　师：这个同学指出了这种多边形的主要特征，你们认为应该怎样称呼呢？ 　　生（齐）：叫正多边形. 　　师：你们在身边还能找到哪些类似的正多边形呢？以小组为单位，比比谁的发现多，并指出判断的依据. 　　设计意图 从抽象回归现实，从特殊到一般，学生在做中学. 笔者在巡视小组活动中发现，平时一些不爱举手的同学也活跃起来. 正多边形的概念及学习意义来源于“鲜活”的实例，直观、具体. 这样的数学活动，学生参与度高，寓教于乐. 　　在自我体验的过程中享受中国 　　文化的内涵 　　师：你们觉得“正”字有怎样的文化内涵？请大家把昨天自己的预习成果展示一下，请小组代表发言. 　　生2：我们从字典中了解到“正”字的含义如下…… 　　生3：我们是从网上查询到的内容…… 　　生4：我们是从图书馆查阅的知识小百科…… 　　老师将同学们的自学成果汇总如下，并一起朗读一遍（投影显示）. 　　正：中国汉字，多音字，读作zhèng或者zhēng，表示不同的意思，常用读音为zhèng，意思是不偏斜，平正，它象征着正气、庄严、神圣. 　　师：下面请大家欣赏老师搜集的一些含有“正”字形的图案（见图3） 　　设计意图 现在的数学课堂提到数学文化，就是课本里固有的几个“单薄”的几何定理：勾股定理、平方差公式的图形解释. 在很多师生的心目中，数学就是枯燥的代名词，数字和字母很抽象，在他们的心目中，数学的美、数学文化永远望尘莫及. 我国已故数学大师陈省身先生曾说过：数学有趣、数学好玩、数学很美. 细想，你不让学生真正动起来，凡事都自己包揽，怎么会将数学冰冷的美丽化成火热的思考呢？法国著名雕塑家奥古斯特?罗丹指出，这世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛. 学生通过各种渠道进行查阅，各边相等、各角相等的多边形概念的抽象化成了学生自主学习的过程，拓展了正多边形概念的视野，形成了学生对中国数学文化的内心震撼. 汉字只用一个简单的“正”字就囊括了这种图形的丰富内涵，这不就是中国数学文化的魅力吗？ 　　在动手实践过程中探究知识的 重点 　　3.7节的重点是发现和掌握正多边形的内角公式，以及根据内角公式结合正多边形的外接圆确定相应的正多边形. 如果学生认识了正多边形的概念马上进入内角公式的学习，未尝不可，但会让学生有突兀之感. 为什么学正多边形的内角公式呢？为了让学生心悦诚服地接受内角定理的出现，笔者做了如下整合. 　　师：正多边形在生活中如此丰富，你能画出哪些正多边形？并介绍画法. 　　（为了便于比较，假设正多边形的边长选定为4 cm）给学生作图的时间（3～5分钟） 　　设计意图 教师改变一味灌输的做法，把思考的时间和空间还给学生，给学生参与问题解决的过程. 教师改变“过程短暂”的做法，新课程倡导教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，教师在巡视中发现学生的困难之处，因材施教. 　　师：我发现多数同学拿着笔束手无策，你们为什么感到困难呢？ 　　生5：老??，我想画正五边形，但不知道正