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基于空中英语教室网络教学英语内隐学习研究 　　摘要：本文介绍了《空中英语教室》这一网络教学平台，并论述了内隐学习及其主要特征，然后从四个方面阐述了《空中英语教室》网络教学在促进英语内隐学习中的作用。 　　关键词：《空中英语教室》；内隐学习；英语教学中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0117-01 　　1.前言 　　随着信息技术在教育中的应用日益广泛，多媒体网络教学已成为学校教学中必不可少的手段和工具，因此，在信息化及多元化的教学背景下，探索如何使用多媒体技术来提高各学科的教学质量，是每一位教师所要面对的问题。英语作为一门国际化语言，在信息时代的潮流中首当其冲。然而，要实现多媒体网络在英语教学中的效益最大化和组织过程最优化， 不能忽视的一点就是创设新型基于内隐学习理论的多媒体网络辅助英语教学模式。创设新型基于内隐学习理论的多媒体网络辅助英语教学的方法能给学习者所带来的亲临感的学习， 即创设虚拟氛围也是一种亲临其境的心理状态。 　　2.《空中英语教室》简介 　　《空中英语教室》 （Studio Classroom），是一种集视、听、说为一体的新型多媒体网络教学模式。《空中英语教室》于1962年在台湾开始发展，主要面向世界各地正在学习英语的华人英语学习类谈话类节目，由多名主持人就杂志上编号有当天日期的课文段落展开讲解，其中穿插幽默短剧和场外讨论等部分。其丰富的形式，紧跟时事与社会热门话题的内容，尤其适合大学生群体。 　　《空中英语教室》是以提高英语听说能力为特色的系列英语教学，包括初级版《大家说英语》（Let s talk in English）、中级版《空中英语教室》（Studio Classroom）和高级版《彭蒙惠英语》（Advanced）。该系列英语教学节目及其配套产品形成了从平面杂志、音频广播、视频电视教学到网络培训的多层次、多媒体、国内首创、独具特色的英语教学与学习模式。并且以本土化的内容，多样化的种类和以学习者为本的理念赢得了广大学习者的喜爱。 　　3.内隐学习的涵义及其特点 　　3.1内隐学习的涵义。美国的心理学家A.S. Reber.于1967年提出了内隐学习理论，开创了心理学学习的另一崭新领域。Reber的研究表明，人们在无意识的情况下，也能了解并利用环境刺激潜在结构，并对这一结构作出反应。内隐学习是人们在与环境接触的过程中不知不觉地获得经验并因之改变其事后某些行为的学习（ A. S. Reber， 1989） 。通过内隐学习获得的知识称为内隐知识（ implicit knowledge） 。他认为人们能够按照两种本质不同的模式来学习复杂的任务， 一种是人们所熟悉的外显学习， 另一种便是内隐学习。内隐学习是学习者没有明确地意识到或陈述出控制他们的行为规则是什么， 但却能获得这种规则的学习方式； 而外显学习则是受意识控制， 需要意识参与并采取一定策略的学习方式，是有目的、有选择性注意的学习方式。外显学习和内隐学习本质上是两种不的学习机制， 其差异主要表现在现象、神经生理学和学习机制等方面，该两种学习方式比较如下： 　　外显学习目的性可控性具体性可学习型内隐学习自动性稳定性抽象性抗干扰性首先， 从现象方面看， 外显学习是需要意识的参与， 它受年龄、智力、动机和情感等个体差异因素的影响，因而常常是不稳定的；其次， 从神经生理学方面来看，外显学习和内隐学习的生理学基础不相同，两者有各自独立的生理机制，这已被大量神经生理学研究所证实， 最后， 从学习机制方面来看，内隐学习在注意资源分配上不需要或者很少分配注意资源，在心理表征上是客体中心表征，在信息产生上它产生知识间的横向联系，而外显学习则是有意识努力的加工过程，需要占用较多的注意资源，是自我中心空间表征， 它产生信息间的纵向联系。 　　Bialystoks 则认为，在语言学习方面，内隐知识是指语言规则的心理表征， 是学习者内化了的语法。这种语法存在于人们对语言特性的本能的感悟中，是学习者自己构建的相对稳定的语言系统，可以藉以自动生成言语，进行交际。 　　3.2 内隐学习的主要特征。由于内隐学习本身的复杂性及其抽象性，内隐知识的只能意会而不能言传的特点，再加上各研究的出发点、角度和研究方式的差异性，对内隐学习的特征的概括还存在较大的不统一性和争议性。但内隐学习理论中基本得到所有学者的认同的主要特征如下： 　　3.2.1自动性与无意识性。内隐学习是无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程。内隐知识的获得， 无需有意识去发现任务操作内的外显规则， [5] 即人们能在没有意识努力去发现环境中的隐藏规则的情况下， 仍然能对环境中的复杂关系作出恰当的反映。 　　3.2.2情境性与经验性。内隐学习是主体在与环境接触的过程中不知不觉地