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基于术科人才培养模式下校企深度合作研究 　　[摘 要]广西工商职业技术学院通过共同组建“校企合作”机制、共同制定人才培养方案、共同构建课程体系、共同实施校内外实训教学、共同评估与反馈毕业生质量的方式来实践“术科”人才培养模式下的“校企合作”。实践证明：不论是毕业生对学校教学的满意度还是用人单位对毕业生的满意度，“术科培养班”都高于“常规培养班”，因此，“术科培养班”具有推广的现实意义。 　　[关键词]术科；人才培养；术科培养班；校企合作 　　[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）05-0162-04 　　一、 我院工商管理专业实施“术科”人才培养模式的背景 　　在我国教育领域，“学科”与“术科”的概念一直被提及。“我国著名的教育家徐特立曾强调：‘课程设置上要学科与术科伴着发展，互相转化，互相帮助。’乃至我国香港、台湾，以及日本、新加坡等世界范围内的教育体系中都有关于‘术科’的提法。”[1]“术科”教育最早主要用于军校以及体育、艺术类专业的人才培养。将“术科”理论用于职业教育或高职教育最早的学者当属张振元先生和蒋茂东先生。张振元先生认为：“以教育的内在特质为比较点， 如果说普通教育是‘学科导向’， 那么职业教育显然应当是‘术科导向’。与普通教育的‘学科导向’相对而言，‘术科导向’应当是职业教育的内在特质。”[2] 　　基于上述理论依据，我院自2013年开始对工商管理专业实施“术科”人才培养模式，开设了“术科培养班”。在“术科”人才培养模式导向下，经过几年的探索和总结，我校在“校企合作”方面取得了积极成果，形成了“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的“校企合作”机制，极大地提升了我院工商管理专业人才培养的质量。 　　二、“术科”人才培养模式下“校企合作”的实践 　　（一）共同组建“校企合作”机制 　　“校企合作，工学结合”是我院实行“术科”人才培养模式的基础。为保证其实施，我院先后与40几家企业建立了的良好合作关系，并与其中10几家企业以及工商行业协会成立了“校企合作发展理事会”，共同负责专业建设、校企合作、师资队伍建设、课程体系构建、实践教学条件建设以及社会服务等重大培养项目，形成了“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的“校企合作”机制，具体如图1所示。 　　（二）共同制定人才培养方案 　　为培养“术科”人才，我院工商管理专业教学团队进行了长达二个月的前期考察和调研，包括去新加坡南洋理工学院、北京、上海、深圳、哈尔滨等知名职业院校进行交流学习。通过调研、座谈、问卷调查、专题研讨等形式，最后与十几家校企合作企业共同确定了“术科”人才培养方案。该方案基于人才分类和教育分类理论，以培养“技术型”人才为目标，以技术科目为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，具体如图2所示。 　　该人才培养模式关注课程内容的训练适配性及可反复训练性；强调课程内容与职业能力的针对性；主张能力由“训”而得而非由“讲”而获，要求教学模式、教学方法与手段具备训练性，且与能力培养要求相对应；坚持理论知识“必需，够用”且围绕能力的获得与提升而设置；重视素质培养，提倡人人拥有“一技之长”。 　　（三）共同构建课程体系 　　“术科”人才培养模式将课程类型分为“术科课程”与“学科课程”两类。“术科课程”以核心能力的获得与提升为目标，因此术科课程按核心能力模块而设，课程内容与能力相对应，具备训练性，且能反复训练。“学科课程”遵循“必需、够用”的原则，围绕“术科课程”的需要而进行配置，具体的课程内容如表1所示。 　　（四）共同实施校内外实训教学 　　加大实践性教学比重是“术科”人才培养模式的重要方面，“术科培养班”实行“一生二师”制，即由企业和学校各出一名教师共同负责训练和评估学生的实训课程，具体实训内容如表2所示。 　　（五）共同评估与反馈毕业生质量 　　从职业活动和岗位要求分析入手，校企共同制定“术科”课程相应的考核内容、考核办法和评价标准，形成以职业能力为导向的新型考核体系。努力实现过程性评价和终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，校内考核与企业考核相结合，具体做法如表3所示。 　　三、培养质量满意度对比与评价 　　为检验校企双方共同实施的“术科”人才培养模式与常规人才培养模式在培养质量上的差别，我们分别对2016届、2017届的4个班级（常规班2个，分别为工商1306班和工商1406班术科班2个，分别为工商1307班和工商1407班。）进行了学生和用人单位的满意度调查。 　　（一）毕业生对学校教学的满意度调查 　　该调查问卷围绕“课程满意度”、“教学方法满意度”、“学业指导满意度”、“专业特色满意度”等4个指标设计了10个问题，均为单项选择题，包括