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基于术科导向高职院校报关与国际货运专业课程体系建设 　　【摘要】“术科”理论对高职院校报关与国际货运专业课程体系建设有重要的指导意义；在介绍“术科”理论的基础上，分析“术科”理论对该专业课程体系建设的指导依据和其“术科”内涵，制定出详细的“术科”课程体系，对“术科”课程体系建设改革提出建议。 　　【关键词】“术科”模式报关与国际货运专业课程体系建设 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）05C-0039-03 　　 　　一、“术科”理论的提出 　　《辞海》对“术科”的定义是技术性的科目，是相对于“学科”而言的理论。许多学者认为“学术”中的“学”和“术”应作进一步的分解，因为两者是指两种不同形态的本领，梁启超、严复、王振铎等著名学者都曾对此进行深入的研究，综合各家之说，“学”是指知识和理论形态，“术”是指应用和实践形态。当然，两者之间的界限不是绝对的，相互之间往往有着紧密的联系。许多学者进一步解释说，“学”是指基础理论研究，即认识、发现自然和社会中各种规律、定律、法则、原理等；“术”则是指应用研究，即根据已有的定律、原理、规律、法则等进行技术性的应用或创造。 　　二、“术科”理论对高职院校报关与国际货运专业课程体系的指导依据 　　将“术科”理论用于指导高职教育已不新鲜，早在2005年张振元学者在他发表的文章 《论职业教育的“术科”导向》中提出高职教育应该以“术科为向导”，“术科”导向应当成为职业教育课程体系的特点。他指出，职业教育在课程设置上则显然具有“取所发明之真理而致用”“据既知之理，求可成之功”的性质，最终导向另一个体系，这个体系应当是术科体系。他又指出，职业教育具有与普通教育不同的教育导向，而按照“学”与“术”的分野， 这一导向完全可以称为“术科导向”。职业教育应当建立严密、完整的术科课程体系，使之成为课程体系的主导力量， 从而形成自己与普通教育相区别的课程体系特点。 　　高职院校报关与国际货运专业作为高等职业教育的一个组成部分，其人才培养目标当属“术”型人才，即应用型人才，而非“学”型人才，即“学术”型人才。学生毕业后主要从事的岗位如报关员、报检员、货代员以及单证员等，其工作中的实际工作能力必须在一定的理论基础上不断、反复地进行实践性操作，进行岗位技能训练而获得，其“技术性”和“应用性”特质明显。这与我国教育部提出的“职业教育以培养高等技术应用性专门人才为根本”的人才培养目标一致。这也是对高职院校报关与国际货运专业进行“术科”模式的课题体系改革提供了理论依据。 　　三、高职院校报关与国际货运专业课程建设“术科”内涵 　　根据蒋茂东，胡刚，万云霞三位学者的解释，“学”是指学问、科学，属于认识论的范畴，解决“是什么”与“为什么”的问题；“术”是指技术、手段、方法，属于实践理论的范畴，解决“如何去做”的问题。基于上述理解，本人建议把报关与国际货运专业课程分解为“学科课程”与“术科课程”两大体系，“学科课程”解决“是什么”与“为什么”的问题，即在“必需，够用”的原则上解决学生未来工作需要的理论知识，而“术科课程”则解决“如何去做”的问题，即在学科理论的支撑下，为学生提供工作岗位的核心能力，根据其核心能力制定出相应的术科课程，经过学生的不断反复的术科技能训练，为学生将来从事实际的工作打下基础。 　　总之，术科模式中的课程体系建设将贯彻“以就业为导向、以发展为目标、以能力为本位、以训练为主导、兼顾学生后续发展”的教育理念。在深入调研企业和市场需求的基础上获得该专业核心职业能力和职业素养，以此为依据制定出相应的术科课程体系和学科课程体系。学科课程体系关注理论的实用性和必须够用原则，术科课程体系则以核心能力的获得与提升为目标，关注所设课程内容与实际工作技能的训练适配性及可反复训练性，强调课程内容与职业能力的针对性，主张技能由“训”而得而非“讲”而获，要求教学模式、教学方法与手段具备训练性，且与能力培养要求相对应。 　　四、基于“术科”导向的高职院校报关与国际货运专业课程体系建设 　　（一）课程开发的思路 　　按照上述“术科内涵”中阐述的思路，在企业调研基础上首先将高职报关与国际货运专业分成四个主要就业岗位，即报关员、报检员、货代员以及单证员；其次根据具体岗位分析总结出每一岗位的岗位核心能力，围绕核心能力设置术科课程体系，然后围绕术科课程体系设置学科课程体系；最后配合能力的提升组织学生参加技能比赛，参加校外实践。开发思路如图1所示。 　　 　　图1 “术科模式”课程开发思路 　　（二）课程体系具体设计内容 　　按照课程开发思路，高职报关与国际货运专业课程体系的具体设计步骤如下： 　　首先，报关与国际货运专业四大岗位即报关员、货代员、报检员以及单