基于机械基础任务教学法研究.docVIP

基于机械基础任务教学法研究 　　【摘 要】 任务教学法是建立在实用主义和建构主义等理论上而逐渐发展起来的一种教学模式和教学方法。本文基于《机械基础》课程，界定了任务和任务教学法的内涵，并与项目教学法进行了比较。从任务内容、输入材料、任务情景、效果评价等四个方面提出了《机械基础》任务教学法设计的注意点，为机械专业理论课实施任务教学法构建平台。 　　【关键词】机械基础 任务教学法 研究 　　 　　一、任务教学法的理论依据和起源 　　任务教学法（task-based approach），也叫任务型教学法。从教学模式的角度来讲，是以美国教育家杜威的实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。 　　从教方法论的角度讲，任务教学法是一种建立在“建构主义”理论基础上的教学法。这种理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。 　　简言概之，任务教学法是以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在实践中获得新知识和提高技能。 　　任务教学法的理念在中职专业课和技能课中的运用是从近几年才开始，往往称为“任务教学驱动法”，其中的“任务”往往需要通过动手制作完成，与任务教学法相似的还有项目教学法、研究性学习等。 　　二、任务及任务教学法的内涵 　　1、任务的内涵 　　对于任务的内涵，有的认为有助于达到整体目标的所有课堂活动都可看成是任务，包括简单练习以及复杂集体课堂活动；有的则将任务限定为为某一学习而进行的具有非教学目的的活动，将课堂任务看成类似课堂之外的社会实践。本文所指的任务是上述两者的综合，即为了达到教学目的而进行的实践活动。 　　2、任务的构成要素 　　作为任务教学法中的课堂教学任务，一般认为至少应包含以下六个基本构成要素 　　（1）目标 如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的目标指向。 　　内容 任务这一要素简单地表达为“做什么”。任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。 　　（3）程序 指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配。 　　（4）输入材料 所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。 　　（5）教师和学习者的角色 教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。在任务设计中，设计者也可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地进行。 　　（6）情景 任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件。 　　下面以《机械基础》中“齿轮的几何尺寸计算”为例说明这6个构成要素： 　　 　　任务本身只是一种方法、一种手段、一种形式，它本身不是内容，不是目的，但通过它，可以促进学生的互动，提高学生的解决问题能力，有利于学生思维、决策。 　　3、任务教学法的内涵 　　在明确了任务的6个构成要素后，那么任务教学法的内涵可以定义为：教师和学习者在一定的情景下，通过一定的程序利用输入材料完成内容达到目标。 　　4、与项目教学法的比较 　　与任务教学法相类似的有项目教学法，都是依托一定的实践活动达到教学目标。 　　项目教学法最终目的是为了完成“项目”，比如钳工中“?头的制作”这一项目中，为了制作?头而学习相关的专业知识；任务教学法是为了学习相关理论知识而去完成某一任务，比如前文提到的“齿轮的测绘”，它是通过齿轮测绘来掌握齿轮的几何尺寸的计算。如果“齿轮的测绘”作为一种项目教学法，那它的目的就不是“掌握齿轮的几何尺寸计算了”，而是掌握齿轮测绘的方法以及相关量具的用法。 　　故笔者认为项目教学法比较适用于专业技能课，如《钳工》、《车工》等；任务教学法比较适用专业理论课，如《机械基础》、《机械制图》等。 　　三、《机械基础》任务教学法的设计 　　通过任务教学法使学生在完成任务的过程中掌握理论知识，并在以后的工作中很快的运用这些理论知识解决实际问题。为了达成这一目标，任务教学法的设计应关注以下几个方面： 　　任务内容－－针对性。即要与课程的相关教学内容有密切联系，根据课程内容来设计相关的任务。根据现行《机械基础》教材，列举运用任务教学法部分教学内容。 　　 　　 　　2、输入材料――专业性。完成任务的材料应该尽可能的与专业有关。比如任务实施的对象是机械专业上常见的零件或机器，测绘工具不应是平常用的直尺而是游标卡尺等。 　　3、任务情景――问题性。因为学生学习这