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基于科技四小活动STEM教育校本实践探索 　　摘 要：随着社会经济的快速发展，STEM教育在美国受到了高度重视，它的出现有利于实施国家的创新人才培养战略。但是，在实施STEM教育的过程中存在诸多现实问题。基于“四小活动”的校本化形式，能够让STEM教育落地生根，持续健康发展。 　　关键词：科技教育；STEM教育；四小活动；校本化 　　中图分类号：G633.98 文献标识码：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2017.08.144 　　2014年，随着创客运动的兴起，国内的STEM教育受到了极大的关注。尤其是2015-01-04，新年第一个工作日，国务院总理李克强视察“柴火创客空间”，成为全球第一个走进创客空间的国家总理，这充分体现了党和国家领导人对科技创新的高度重视。2015-09，教育部发布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》，其中，明确提到要“探索STEM教育、创客教育等新教育模式”。在各种利好策略的支持下，中小学大量建设创客空间，并广泛引进开源机器人、3D打印、VR、Scratch等课程内容。2017年，在浙江高考方案中，技术课程成为仅次于物理、化学之后的第三选考科目，这使得技术学科的地位直线上升。这些都极大地推进了中小学STEM教育的发展。 　　1 荣耀却尴尬，STEM教育需要破茧化蝶 　　STEM教育在美国受到了高度重视。1986年，美国国家科学委员会（NSF）发表《本科的科学、数学和工程教育》报告，基于理工科人才的不足，建议国家应调动各类资源投入科学、数学和工程（SME）领域的教育，引导更多优秀学生进入SME领域，强调运用21世纪技能来教育美国人，并培养出世界一流的劳动力，以增强国家未来的创新能力和竞争力。2001年，STEM这一术语第一次被美国国家科学委员会教育和人力资源部门前主任朱迪斯?拉姆齐（Judith Ramaley）所使用和介绍，其用STEM来指代科学、技术、工程和数学课程，并把STEM教育定义为：教育探究及学习是被安排在情境之中的，学生们解决真实世界的问题并且可以为自己创造机会。它有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式。STEM教育特别注重理论学习与现实世界的联系，特别注重学习的过程，而非体现在试卷上的知识结果（单一的分数）。《2015年地平线报告：K12版》提出，“STEM学习的崛起”将成为“未来一至两年技术驱动K12教育的重要趋势”，同时，教育会由学生作为教育的消费者向学生作为教育的创造者转变。在STEM教育的号召下，机器人、3D打印机进入了美国的学校，甚至奥巴马也身体力行，加入了全民学编程的队伍，写下了自己的第一条代码。 　　STEM教育有利于实施国家的创新人才培养战略。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出，要建立创新人才培养模式，以适应国家和社会发展的需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。在STEM教育中，多门学科的教学必须紧密相连，以整合的教学方式培养学生掌握知识和技能，并进行灵活的迁移应用，以解决真实世界的问题。STEM教育具有跨?W科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性和技术增强性等特点。STEM理念的提出，类似于我国倡导的素质教育，其根本目的是培养学生的创新精神和实践动手能力，实现国家所需要的、全面发展的创新人才的成长。 　　STEM教育是一个全新的理念，它在全世界的风起云涌预示着其将会在创新人才培养方面造就无限的荣耀。 　　但是，在STEM教育发展的过程中，也存在诸多问题。基于多年高考应试的现实压力和对新兴的外来教育理念的好奇，目前，学校的STEM教育存在以下3个问题：①缺乏专业的理论指导。STEM教育没有明确的定位，无现成的教学标准和具体的教材内容，在实际应用的过程中没有准确定位和科学的评价标准等，缺乏系统和科学的理论论述。②缺乏有针对性的具体活动项目支撑。目前的STEM教育活动中，学生真正动手动脑的机会很少，商家定制的所谓“项目包”相对脱离学生心智水平和生活实际，学生的创新精神和动手能力难以在实际活动中得到真正的提升，STEM教育缺少有效的实践操作支撑。③STEM教育零敲碎打，无整体规划。由于STEM教育还是一个比较新的事物，对其研究的时间投入得相对比较少。虽然说是涉及科学、技术、工程、数学等领域，现实的内容也包括开源机器人、3D打印、可视编程等诸多内容，但期望的深度整合项目形式还不够，多个内容体现为简单的叠加。现实的STEM教育活动随机、零碎、无体系、不深入，难以对学生能力的提升产生持续性的作用。 　　STEM教育面临的众多问题无疑将其置于现实的尴尬境况。