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基于项目教学法实践途径几点思考 　　摘要:项目教学是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动,它使得学生能够运用相应的知识点来完成指定的项目任务,实现理论与实践相结合。要做好项目教学法,必须在完成教师角色的转换、突出项目设计的实践性、项目教学过程的因材施教、突出学生在学习中的主体地位等方面进行深入探讨。 　　关键词:项目教学法;教学应用;思考 　　作者简介:邢伟(1964-),男,贵州荔波人,浙江工商职业技术学院商务学院副教授、营销师,研究方向为高职《公共关系》项目教学。 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)23-0034-03 　　 　　孔子曾说过:“讲给我听,我会忘记;指给我看,我会记住;让我去做,我会理解。”面对高职生见多识广、思维敏捷、接受新事物能力强的特点,创设一个仿真工作环境,让学生在学中做、做中学,实现理论与实践教学一体化,成为目前高职教师的共识。 　　项目教学法是“教、学、做”教学模式在教学中的主要实践,师生双方边教、边学、边做来完成教学任务,融理论教学与实践教学为一体,学生在生动、活泼、有趣的学习氛围中学到知识,明确学习目标,又培养了学生自主学习与发现、分析、解决问题的能力。“实施项目教学过程,良好的学习环境,既给学生提供了动手的机会,又培养了学生的专业能力、方法能力和社会能力。”[1]那么,要做好项目教学法,有必要在完成教师角色的转换、突出项目设计的实战性、将项目教学贯穿在“引、试、做、看、创新”的过程、突出学生主体地位等方面进行深入的研究。 　　 　　一、项目教学法的提出 　　 　　项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创制的一种以学生为本的活动教学法,在当今国际教育界十分盛行。项目教学法是指通过师生共同实施一个完整的项目而进行教学活动,它将一个相对独立的项目交予学生独立完成,从信息的收集,方案的设计与实施,到完成后的评价,都由学生具体负责,教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用,理论和实践有机结合,充分发挥学生的创造潜能,在实践中培养了学生的动手与解决问题的综合能力,它改变了传统教学以知识为本、以教师为中心的教学模式,形成了以能力为本,以学生为中心的新的教学模式。 　　 　　二、项目教学法应满足的条件 　　 　　项目教学应该满足条件的是:该工作过程用于学习某一项目内容,能将教学模块的理论知识和实际技能结合起来;与企业实际生产岗位或职业活动有直接的关系,具有一定的应用价值;学生有独立制定计划并实施的机会,在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为;学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题;项目工作具有一定的难度,要求学生运用新学习的知识、技能,解决过去从未遇到过的实际问题;有明确而具体的成果展示,学习结束时,师生共同评价项目工作成果。 　　在项目教学中,学习成为一个人人参与的创造实践活动,不仅注重最终的结果,更要关注完成项目的过程和注重综合职业能力的培养。学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养了分析问题和解决问题的能力、学习能力、工作能力、创新思维与能力,即职业的关键能力。 　　项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行教学活动的教学方法,为此要做到五个“突破”:突破传统的45分钟课堂授课制,推出项目制作、专用实验、单设实训等;突破单一学科、单一教学内容设计的传统,推出跨学科综合项目或单元教学内容综合设计;突破学习场所的限制,学生可根据需要在教室、电脑房、图书资料室、实验室、实训基地进行相关自主性学习、研讨和项目制作;突破教学方法的单一性,加强交流研讨、资料检索收集、社会调研、现场参观学习等职业能力的培养和指导;突破任务的单一性,选用的某一项目可由多个任务组成,在任务驱动下,合作完成某一项目的制作。 　　 　　三、践行“项目教学法”的必备途径 　　 　　(一)完成教师角色的转换 　　项目教学法形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征,因此,教师必须进行角色转换,要扮演不同的角色,教师要成为学习活动的引导者,管理者,帮助者,协助者,从知识传授者的角色变成了引导者、组织者、协助者、鼓励者的角色,从台前退到幕后。在学生分组活动时,充当观察员、协助员,为学生解决疑难问题。 　　教师的角色应由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主持人,角色转换要从讲授、灌输,转变为组织、引导,从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论,共同学习。在项目教学中,教师不是可有可无、无事可做,而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少,不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。同