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基于自修式建构模式教学研究与实践 　　[摘 要] 随着信息化条件下知识的爆炸性增长，传统课堂教学已无法满足学生对知识的需求；从多媒体教学手段的改进到网络化教学模式的不断深入，学生对学习过程的理解和体会也在不断更新。本文依托部队院校软件类课程教学，以“学为主体”的教学形式展开“自修式”教学模式的分析和实践，实现“授人以渔”的教学目标。 　　[关键词] 素质教育； 自修式； 教学模式 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 05. 083 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）05- 0142- 03 　　1 引 言 　　现代教育的本质是培养学生“知行合一”的能力，以学生为主体的教学模式最终的目标是素质教育。素质教育通常用以下4句话概括：“学会学习，学会生存，学会共处，学会成人”。无论是地方高校培育的工程型学术人才，还是部队院校培育的指挥类军事人才，“会学”是素质教育的起点，抓素质教育应当从培养学生的自学能力做起。 　　信息化条件下教育的平台环境不断发生变革性改变[1]，从多媒体教学方式引进课堂到网络数字资源的不断丰富，学生对学习过程的理解和体会也在不断更新，知识的爆炸增长带来课堂集中教育模式的一定局限性，在海量信息资源中锻炼学生“会学”的能力，快、准、精地获取知识更加成为新时代人才的能力培养[3]要素之一。 　　本文依托部队高校计算机软件类课程教学模式研究，以综合素质培养和创新实践能力培养为根本目标，对自修式建构模式展开探索，并依据实践经验进行总结、交流和推广。 　　2 自修式建构模式研究 　　现阶段对教育改革和学生素质培养的研究大多停留在考察、调研和引进国外先进的教学模式和内容上，只是对某些课程提出一些针对性的改革措施[2]，对于学生综合素质尤其是自主学习素质的培养任重道远。 　　2.1 学生自学能力的建构分析 　　自学能力不是放任学生自己学习[4]，而是有目标、有准备、有考核地为学生提供知识环境的各个元素模块，培养学生自主学习，将信息转换为知识并不断创新的能力。 　　在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，在教学领域的实践已有多年的推广和经验积累。建构主义[2]学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而这正符合学生自主学习能力培养的源过程。 　　2.2 自修式教学模式的研究 　　自修式教学模式是根据教学对象和教学目标，利用已有教学资源环境，教师宏观展示课程的内容和重点，为学生提供知识的发散起点和参考路径，再经过学生自己的学习过程完成个体的获取知识、消化知识、应用知识的目标，最后教师对学生“学习”到的“知识”进行整合、研讨、对比、总结，并连贯相关知识点，由点到面，完成整门课程的展示。 　　该模式充分利用现代化网络资源，把教学目标要求、学生自主学习能力培养、多元化全方位考核方式融合在一起，重点突出“学为主体”教学特点，实现以学生为主体的教学模式推广，最终达到学生自主学习能力的培养和提高。 　　从知识获取的角度出发，自修式教学模式可以将学生自主学习动力由考试目标转化为知识获取目标，从而达到培养信息获取能力、信息分析能力、信息使用能力的最终效果。 　　3 计算机软件类课程自修式教学模式实践 　　3.1 软件类课程教学模式分析 　　本文探索的自修式教学模式研究内容基于本单位软件类课程教学展开。软件类课程是面向计算机科学与技术、网络工程本科专业开放的实践性很强的课程体系，融合了计算机科学、数学、工程学和管理科学等多方面的成果，以素质教育、创新能力培养为指导思想，使学生达到夯实基本知识、掌握基本技能、培养基本能力、提高基本素质的目标。 　　不同的软件课程内容实践方式不同，软件理论类课程更侧重学生思维能力，如操作系统、编译原理等；软件工具类课程更侧重学生动手实践能力，如常用工具软件、软件测试等；还有理论与实践结合非常紧密的侧重学生综合能力的课程，如计算机程序设计基础、数据库理论课程。不同课程涉及的具体操作对象、平台也不同，且软件版本更新快、教学内容多而细、遇到的实验验证性问题不可预期等特有的特点给课堂教学的准备工作带来了一定限制，特别是在工具类和综合类课程中尤为明显。 　　单纯的课堂教学无法宏观体现课程的精髓，而采用自修式教学模式改进传统授课方式可以收到从“授人以鱼”到“授人以渔”转变的教学效果。 　　3.2 自修式建构模式基本思路 　　结合自修式建构思想，本文以软件类课程为例展开的自修式教学模式探索的基本思路是：教师建构—发散—学生建构—集中。 　　（1） 教师根据课程教学内容和目标，挖掘可