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基于深度学习理论课堂追问设计与研究 　　摘要：以“深度学习”理论为依据，在苏教版《化学反应原理》的“电解池的工作原理及应用”课例中，采用“问题驱动”的教学模式，通过一系列“追问”的设计，将学生带入“深度学习”状态，培养学生的“高阶思维”。 　　关键词：深度学习；高阶思维；追问 　　一、思路与设想 　　1956年本杰明?布鲁姆在其文章《教育目标分类：认知领域》中提出认知领域教育目标分成六个层次：识记、领会、应用、分析、综合、评价。2001年，洛琳?安德森等人对此分类法进行了修订，提出了新的分类法：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。此法被称为“布鲁姆学习目标分类法2001版”，其中记忆和理解属于“低阶思维”，应用、分析、评价和创造则属于“高阶思维”。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“培养学生应坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养，并着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。”要实现这一目标，日常教学中必须注重培养学生的“高阶思维”。 　　从学习的本质来看，学习过程可以分为“浅层学习”和“深度学习”。2005年黎加厚教授对“深度学习”作了较为清晰的界定，即在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能将已有的知识迁移到新的情景中，作出?Q策和解决问题的学习。笔者认为“高阶思维”的培养，要引导学生走向“深度学习”。 　　化学作为一门自然科学，知识之间的逻辑关系严密。在化学教学过程中，适当设计“追问”，能够让学生更清楚地理解知识的生成过程，从而将自己的逻辑思想融入学习过程，实现批判性地学习新知识。“追问”过程中对学生思维的引导和迁移，能够将学生从“浅层学习”推向“深度学习”，进而培养学生的“高阶思维”。 　　基于以上思考，本文以“深度学习”理论为依据，在苏教版《化学反应原理》的“电解池的工作原理及应用”课例中，采用“问题驱动”的教学模式，通过一系列“追问”的设计，将学生带人“深度学习”状态，培养学生的“高阶思维”。 　　二、设计与研究 　　1.新课引入：复习“原电池的原理及能量转化关系” 　　一般的教学方式：老师让学生回忆原电池的原理及能量转化关系，并让学生阐述，老师进行引导和必要的纠正。这样的教学使学生的思维只停留在“记忆”和“理解”层次，显然是一种“浅层学习”。 　　采用“追问”方式的教学设计如下： 　　师问：电能的产生需要什么条件？ 　　生答：要有持续的电流。 　　追问1：怎样才能有持续的电流？ 　　生答：金属导线中电子的定向移动。 　　追问2：哪类化学反应也有电子的转移？ 　　生答：氧化还原反应。 　　追问3：如何将氧化还原反应中的电子转移变成定向移动？ 　　生答：将失电子的还原剂与得电子的氧化剂适当分离并连上导线。 　　追问4：氧化还原反应消耗的是什么能？ 　　生答：化学能。 　　追问5：这样设计出来的装置叫什么？ 　　生答：原电池。 　　追问6：原电池将化学能转化为什么能？ 　　生答：电能。 　　过渡：氧化还原反应能驱动电子的定向移动，形成电流。反过来，电子的定向移动能否驱动氧化还原反应发生呢？ 　　在这种“追问”式的教学过程中，引导学生利用自己现有的“记忆”和“理解”的知识，去分析和迁移出更加接近事物本质的知识，以及知识之间的逻辑关系，并通过逻辑关系将知识串联起来，逐步形成完整的知识关系链（如图1）。这样，将学生推向“深度学习”，学生的思维迈入“应用”和“分析”等“高阶思维”。 　　追问7：被电解的溶液中如果有多种阳离子，如何判断得电子的先后顺序？ 　　生答：按照阳离子的得电子能力从强到弱排序。 　　追问8：常见阳离子的得电子能力强弱与什么有关？如何排序？ 　　生答：与其相应金属的还原性有关（变价金属除外），一般来讲，金属还原性越弱，相应离子的氧化性就越强，越容易得电子。 　　追问9：那阴离子（金属）在阳极的失电子先后顺序如何判断？ 　　生答：与其还原性强弱有关，还原性越强，越容易失电子，越先反应。 　　师生总结：罗列常见阳离子或阴离子（金属）的放电顺序。 　　在这种“追问”式的教学过程中，利用“追问”让学生通过观察“实验现象的变化”来判断“被电解物质的变化”，然后分析“电解先后的原因”，最后通过这一个体事例，概括电解先后的一般情况，由点到面，层层展开。从宏观到微观，从现象到本质，学生学习层次由浅入深，思维状态由低到高。 　　4.学以致用：金属电镀 　　一般的教学方式：通过电镀相关实验演示（或投影展示），向学生介绍电镀实验中阴极用什么、阳极用什么以及电解液的选择等问题。学生基于电解知识理解和消化老师讲解的内容，从