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基于支架理论高职高专大学英语课堂教师话语促进性分析 　　【摘 要】结合课后访谈全面细致地讨论和分析教师话语“支架”的构建及功能，总结高职高专大学英语课堂教师话语“支架”的特点，并针对其不足提出相应的建议。 　　【关键词】“支架”理论 高职高专 大学英语课堂 教师话语 促进性 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）04C-0136-04 　　教师的教学效果在很大程度上取决于他的语言能力。教师话语（teacher talk）的数量和质量会影响甚至成就一次课堂教学。纵观近30年对教师话语的国内外研究，笔者发现它们基本上都从课堂话语的交际性（Communicativeness）即教师话语量、提问类别、反馈内容、等待回答的时间，或是考察这些技巧或机制对课堂气氛，激发学习者的学习动力等展开研究，却极少能搭建出一个较为全面的结构模式论证教师话语的促进性（Facilitation）。鉴于此，本文将利用支架理论（scaffolding），全面“追踪”高职高专大学英语课堂中的教师话语，搭建出一个较全面清晰的促进性分析模式。 　　一、支架理论与促进性分析 　　“支架”这个概念来自Vygotsky。 Vygotsky提出了最近发展区 （zone of proximal development，简称ZPD）的概念，即学习者实际发展水平与潜在发展水平之间的差距。前者由现有独立解决问题的能力决定，后者则指在成人指导下或与能力较强的同伴合作时解决问题的水平，即通过互动学习所获得的潜力。Edwards把课堂语言（classroom language）看做教师为学生搭建好的基本支架（或支持机制），用于促进师生之间的互动以及提高学生参加课堂活动的积极性。基于对Vygotsky的学习理论和Halliday系统功能语法的回顾，以及对现实课堂中师生互动中用语的观察的分析， Hammond和Gibbons归纳出宏观或设计层面和在微观或交际层面上的支架模型。Michell和Sharpe从另外两个角度诠释了支架的性质，即它是教师授予学习者权力完成教学任务中教师提供的帮助；也是一种以语言为媒介的师生协同管理行为。李丹丽从个体学习者的层面观察教师与学习者之间的互动过程，分析学习者最近发展区的微观发展变化，为教师支架的促进性提供证据。 　　在教学实践中，促进（Facilitation）是一个整体概念，需要从多层次多角度去考量。教师在这个过程中的情感、态度、身势、注意力、坦率程度等等与当时当地的教学环境一起，通过教师的话语发挥作用。促进的发生及其作用与具体的教学方法，教师话语量及交际技巧无关，只能从某一个完整的教学过程中的某一教学实践体现出来。简言之，教师话语的促进性相当于课堂教学的有效性。最有效的课堂是挑战难度与教师支持度相当的课堂。而教师的“支持”（support）常被喻为教师为学习者搭建的“支架”（scaffolding）。 　　在本研究中，笔者将综合Hammond和Gibbons以及Michell和Sharpe的研究，搭建出更全面的支架模型，对某高职高专大学英语教学课堂进行录像和话语分析，探讨高职高专二语课堂教师与学生之间的互动话语如何服务于目标语学习，旨在为教师“支架”能够促进并驱使学习者独立学习提供更全面综合的证据。 　　二、高职高专大学英语课堂教师话语语料收集 　　受试为两位以英语为外语的大学英语教师（分别以T1，T2表示）。其中，T1教龄超过25年，副教授，硕士研究生学历；T2教龄4年，助教，本科学历。数据来源于随堂听课的录像及课后访谈。录像共计 4课时，180分钟。所有数据均得到参与实验的教师和学生的授权许可。课后访谈对象为任课教师。访谈问题主要针对于教学任务设计及其对学习者的需求。 　　笔者对课堂录像数据进行转写并做话语分析。对话语转录数据的分析分为两步： 　　第一，需要识别包含“支架”功能的语段，即学习者只有在接受互动帮助时才能参与学习任务的一段对话（以话轮【turn】标注）。例如，在T1的听说课堂，为激发学生兴趣同时引出话题关键词，“支架”的搭建表1所示： 　　表1 T1听说课堂对话片段 　　注：学生的集体发言用Ss表示，而特定某一名学生的话语用S加数字标码表示；由下划线标注部分（话轮3、7、9）为教师为学生搭建的支架；括号里的内容为教师或学生的动作。 　　第二，结合Hammond和Gibbons以及Michell和Sharpe构建的支架模型，从课堂学习任务的具体要求 （conditions）、内容 （engagement）、语境（context）、支架搭建轨迹 （trajectory）以及符号来源（semiotic resources for the task）等剖析参与对话