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基于提问―应答教学行为概念教学初探 　　摘 要：“提问―应答”是新课程改革后占课堂教学比例最大的教学行为。研究围绕重要概念开展“提问―应答”的教学行为，文章通过提高课堂提问的有效性，引导学生积极思考应答，掌握生物学重要概念并构建合理知识框架，促进学生发展核心素养。 　　关键词：“提问―应答”；教学行为；概念教学 　　中图分类号：G633.91 　　文献标识码：A 　　收稿日期：2018-01-27 　　作者简介：蔡丽涵，女，福建莆田人，福建省莆田文献中学教师，一级教师，本科，研究方向：初中生物课堂教学。 　　随着新课程改革，根据一些公开课上的数据统计，教师的独白式见解所占的比例越来越小了。课堂终于告别“满堂灌”的教学方式，但又遭遇了“满堂问”，学生或成为课堂的“应声虫”，或疲于回答杂乱繁多的问题。课堂教学的核心应该是让学生积极热情地参与到教学活动中来，帮助学生掌握生物学重要概念并构建合理知识框架，发展思维，促进学生素质发展。显然，上述的课堂教学状况令人担忧！研究占课题教学比例最大的教学行为――“提问―应答”如何实现有效的概念教学就显得尤为重要。 　　一、生物学概念分类及其教学 　　生物学概念是对一类“生物学事物”的概括，反映物质在生命现象中特有或本质的属性的一种思维形式，是构成生物学知识体系的重要组成部分[1]。完整的生物学概念由概念名称、概念例证、概念内涵和外延三部分组成[2]。学习概念，先要明确本质内涵，再借助概念的例证有效帮助学生理解概念的内涵，明确概念的外延。 　　二、教学行为在概念教学中的作用 　　课堂结构的“细胞”是“教学行为”，包括教的行为、学的行为，两者相互关联。 教师行为主要包括4类：讲解、 提问、看听、反馈。学生行为包括听、看、读、回答问题、讨论、主动提问、操作、当众表现等[3]。这些行为共同有机结合，使课堂成为一个完整的系统。在课堂中，教师的行为是前提，对学的行为起引导作用，对各项学的行为的生成起到关键性作用。我们可以通过研究：课堂中哪些是重要概念？生物学概念的形成是否有足够的材料支撑？课堂提问频率为多少是合适的？提怎样的问题才是有效服务于重要概念？对于学生的应答，教师是否采取积极的评价促进学生思维的深度发展？……使我们的课堂充满生机活力。 　　三、教师提问与学生应答行为对应关系 　　“提问―应答”是课堂教学中最直接的一种师生双边活动，好的课堂提问、对话交流、教师持续的关注不仅能激发学生的学习兴趣，明确学习的目标，还能帮助学生维持兴趣，促进更深层次的思维，有效服务于概念教学。根据课堂观察分析，教师可以主要从以下五个方面来改进教学行为，提高课堂效率。①所提的问题是否太简单、太浅，学生基本无需动脑或只需回答“是”或“不是”即可。②所提的问题是否太大，学生没能迅速理出思考和回答的方向。③当学生的应答没有达到教师的预期时，教师及时分析、分解问题，进行适当的铺设和引导。④是否主要关注正确的应答，是否缺少置疑和认知冲突的激发。⑤是否持续关注缺乏自信的学生，积极思考如何让学生在生物课堂上获得自信的机会和途径。 　　四、有效概念教学中的“提问―应答”教学行为 　　以冀少版义务教育教科书《生物学》八年级下册《生态系统的组成》为例，教师可以在教学的各个环节中思考改进“提问―应答”教学行为，来激发学生积极热情地参与到教学活动中，自主建构重要概念，发展学生核心素养。 　　1.立足学生生活经验，创设生活化的问题，导入概念教学 　　师：教师的邻居小朋友图图在小摊上买了一只小乌龟回家养，养了几天后热情逐渐下降，也担心把小乌龟养死，于是图图想放生小乌龟，可是图图想知道，小乌龟需要怎样的一个家？这附近有适合小乌龟生活的家吗？生活中你们遇到疑问都是怎么解决的？ 　　生：上网百度或问朋友…… 　　师：嗯，图图就在网上发了帖子，向大家求助。很快有网友给他回帖，建议图图把小乌龟放生到池塘里。池塘这个家怎么样呢？就让我们一起?戆镄∥诠晏骄恳幌掳桑? 　　教师设置了“图图的烦恼”这个情境，有很强的生活感和时代感，学生以帮助者的角色进入，积极参与，再利用发帖和回帖这一贴近生活的形式，激发学生的热情。我们发现学生对回帖的关注和应答是很积极的，通过师生的“提问―应答”互动，非常自然巧妙地引入池塘生态系统，达成了本节课题“生态系统的组成”的无痕引出，激发了学生对池塘生态系统的探究热情。 　　2.坚持循序渐进，设计阶梯式的问题，引导探究应答，直击概念内涵 　　在创设了“图图的烦恼”这个情境引出“池塘”这个生态系统后，教师播放了一个精心挑选的“池塘”录像，通过问题串“池塘中有哪些生物因素和非生物因素？”“尝试对池塘中的生物进行分类，并说明分类的理由。”“生物和生物之间存在什么样的关系？”等等引导学生观察和思考，师生共