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基于支架式教学理论物理教学案例分析 　　摘 要：本文基于“支架式”教学理论，以“牛顿第三定律”一课为例设计了教学案例，并在中学课堂进行教学实践。且结合实际教学情况，分析和说明了如何在高中物理教学中运用支架式教学策略，在最近发展区搭建三种不同类型的“脚手架”，帮助学生感悟、探究和经历物理知识的构建过程。 　　关键词：支架式教学；最近发展区；牛顿第三定律；案例分析 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）3-0068-4 　　1 问题的提出 　　支架式教学是以著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据的，指教师应在学生智力的“最近发展区”建立概念框架，并借助脚手架的支撑作用把学生的智力从已有水平提升到潜在发展水平（如图1所示）。在教学中，教师要介入学生的发展，就必须找到最适宜的介入点，而最近发展区为教师提供了一个理想的空间。因此，支架式教学的本质就是在最近发展区内的教学。 　　支架式教学是以学生为主体，利用情境、协作、探索、会话等方式在最近发展区内开展的教与学，一般包括以下的五个教学环节（如图2所示）： 　　（1）搭建支架：围绕当前教学主体，按“最近发展区”的要求建立概念框架。 　　（2）进入情境：将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个点）。 　　（3）独立探索：学生在教师的引导下对学习的问题进行独立探索，并沿着脚手架逐步攀升。 　　（4）协作学习：学习小组成员对独立探索所获得的结论进行交流、讨论、自我纠正和完善，以完成对概念比较全面和正确的建构。 　　（5）效果评价：教师为学生提供检验学习效果、展示学习成果的机会和平台，从而让学生进行自我评价和相互评价，完成对所学知识的意义构建。 　　支架式教学要充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，从而提高学生的知识建构能力。因此，教师要事先把复杂的学习任务加以分解，并设计、提供概念框架，以便为学生持续的建构奠定基础并把学生的理解逐步引向深入。 　　笔者以“人教版”高中物理必修1第四章第5节的“牛顿第三定律”一课为例，选择广州市第六中学高一年级的学生进行班级授课。下面结合课堂实际教学，具体谈谈如何运用支架式教学引导学生形成作用力与反用力的概念，探究一对相互作用力的作用点、方向及大小的关系，及学会辨别一对相互作用力和一对平衡力。 　　2 案例背景 　　2.1 教材分析 　　教材对牛顿第三定律的讨论采用循序渐进的方式：先通过司空见惯的实例定性讨论物体间的相互作用，形成作用力与反作用力的概念；再通过实验定量探究，总结出一对相互作用力的定量关系，归纳得出牛顿第三定律；最后让学生通过实例分析学会辨别一对平衡力和一对相互作用力，并通过回归社会，让学生体会牛顿第三定律在生产、生活中的应用，以达到对定律的深入理解和融会贯通的目的。 　　综上所述，“探究作用力与反作用力的关系和理解牛顿第三定律的内容”是本节课的教学重点， 本节课的教学有利于培养学生的实验探究能力及物理思维能力。 　　2.2 学情和教学目标分析 　　（1）学情分析 　　知识方面：学生在初中已学过“力是物体间的相互作用”等相关知识。 　　能力方面：学生具备开展和分析力学实验的能力。 　　认知困难：学生关于一对相互作用力存在错误的认识，如：认为一对相互作用力的大小关系与物体本身的材质、运动状态有关；认为强者施加于弱者的力要大于弱者施加于强者的力；认为主动施力者所施加的力要大于被施力者所施加的力。 　　（2）教学目标分析 　　掌握作用力与反作用力的概念，理解牛顿第三定律的内容并学会运用该定律解决实际问题。 　　2.3 根据学生的困难之处搭建合理支架 　　基于教材内容和学情分析，笔者将复杂的任务加以分解，搭建了三种不同类型的“脚手架”，以帮助学生完成知识的构建，达到学习目标。在课堂教学中，笔者给学生提供了以下几种支架： 　　（1）支架一（情景型支架） 　　学生要形成作用力和反作用力的概念需对物理现象和事实进行概括和抽象。因此，要通过创设情景型支架，引导学生在情境中进行观察和分析，促成学生对物理知识的主动构建。 　　（2）支架二（实验型支架） 　　探究作用力与反作用力的关系是本节课的教学重点，教师要引导学生利用强磁针、弹簧测力计及力学传感器等实验器材，从作用点、方向、大小这三个要素上进行探究。因此，教师需要提供实验型支架。 　　（3）支架三（问题型支架） 　　区分一对相互作用力和一对平衡力是本节课的教学难点，而恰当的问题支架能够帮助学生越过学习困境。因此，教师要用不同层次的问题帮助学生搭建学习脚手架，随着问题的提出和解决，引导学生逐步深入理解牛顿第三定律。 　　3 具体支架的实施和评析 　　3.1 创设情境、建立概念（情景型支架）