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基于自学引导反思模式教学构建 　　摘要：文章以“氯气”的教学为例，探索一种在教师指导下，学生对学习的内容在自学中感知、交流中理解、反思中生成的学习模式。以帮助学生形成科学的学习方法，发展学生的学习能力，养成良好的学习习惯。 　　关键词：模式；自主学习；教学设计 　　文章编号：1008-0546（2014）05-0013-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.005 　　一、模式诠释 　　随着基础教育新课程改革的全面推行和逐步深入，我们通过突出学生的主体性、发挥教师的指导作用、创设自主学习的情境、及时反馈、善于拓展学习空间等教学策略，初步形成了“任务型自学（学生自主解决问题）――教师引导、合作交流（师生、生生平等探索讨论）――评价反思（求异探新、形成新知的深刻认识及反思）”周转为基本程序的教学模式，简称“自学、引导、反思”教学模式。 　　该教学模式是一种在教师指导下，学生对学习的内容在自学中感知、交流中理解、反思中生成的一种高效的学习模式。它以帮助学生形成科学的学习方法，发展学生的学习能力，养成良好的学习习惯为目标，通过转变学习方式来提高学习质量的一种教学方法。 　　二、教材分析 　　本教学设计是人教版化学必修1第四章第二节《富集在海水中的元素――氯》教学中的重要组成内容。 　　新课标对应要求是“通过实验了解氯及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。”新教材更加强调从资源的角度切入，应用氧化还原反应、离子反应等原理性基础知识指导氯气的学习，通过化学实验来有重点地了解氯气的性质。更重要的是通过氯气这种典型非金属单质的学习，初步掌握学习、研究一类物质的一般思路和方法。教材介绍了氯气的主要物理性质和化学性质（如氯气与金属铁、非金属氢气在点燃条件下的反应，氯气与氢氧化钠、氢氧化钙反应）。 　　具体实施教学时采用先探究氯气与水的反应，再学习氯气与碱的反应。 　　三、教学目标 　　（1）通过自主、引导、合作、探究学习，学会预测物质可能具有的性质，通过设计实验、实验和观察，解释和结论，体验研究物质性质的方法。 　　（2）逐步提高观察能力、记录能力、分析小结和归纳能力。 　　（3）通过反思评价，联系氯气的毒性及其广泛用途，体会科学使用化学物质为人类服务。 　　四、主要教学过程及意图 　　[自主学习1] 　　材料1：在第一次世界大战期间，一次德军与英法联军战士在比利时的伊普尔对峙，黎明时，英、法军前线战壕里的士兵突然看到一股黄绿色气体逐渐向前袭来，很快数百名英、法军战士窒息而死，数千名士兵双目失明。这是1915年4月22日发生的令人发指的事件。现在禁止化学武器已成为世界人民共同的呼声，越来越多的国家在《禁止化学武器公约》签字。 　　问题设置1： 　　1. 你从上述资料中能总结出哪些有关氯气的物理性质？ 　　2. 实验室中怎样去闻氯气的气味？ 　　设计意图：结合有关问题，使学生学会如何分析处理材料，对以上材料加以总结氯气的物理性质。 　　根据课程标准中知识内容的层次要求，通过“自主学习”的组织和实施，提升学生的自学能力，让学生在交流中获得收益。 　　[情境转化]氯气的物理性质还包含溶解性，对此我们可以用实验的方法进行研究。 　　[探究实验1]氯气是否溶于水 　　问题设置2：如何设计实验？ 　　学生交流实验设计方案，教师点评。最后形成以下实验方案： 　　方案1：用注射器向盛满氯气的塑料袋中注入水，充分振荡。 　　方案2：用注射器先抽取氯气然后再吸取水，充分振荡。 　　学生实验： 　　供选用的试剂：注射器、装有30mL氯气的注射器、盛满氯气的塑料袋（医用盐水袋）、蒸馏水。 　　学生归纳观察的现象： 　　方案1：塑料袋变瘪了、气体颜色变浅、溶液有浅黄绿色。 　　方案2：充分振荡，注射器活塞下滑，气体体积变小。 　　得出结论：氯气可溶于水。 　　设计意图：学生通过交流讨论设计实验方案，不仅多角度地再现原有知识，提升对已学知识的认识。同时对多种实验方案进行了比较评价，培养了学生优化实验方案设计能力的有效途径，同时也培养学生的环保意识。 　　[情境转化]氯气溶于水所得的溶液我们称之――新制氯水。由该溶液的颜色――浅黄绿色我们较容易的判断出其中含有氯气，那么氯气溶于水是否还发生了化学反应呢？ 　　[探究实验2]氯气是否与水发生了反应 　　问题设置3：从元素的守恒的角度去分析、推测如果氯气与水反应，可能有是什么产物？ 　　学生：可能含有的离子有：H+、Cl-等。 　　问题设置4：如何检验可能含有的Cl-和H+呢？请设计合理的实验方案。 　　学生讨论交流、方案归纳如下：