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基于演绎推理与合情推理并重教学设计与反思 　　摘 要：合情推理和演绎推理是两种基本的逻辑推理，是进行数学发现、数学建构的常用推理方式.在数学教学中，合理地使用这两种推理方式，将有效地促进学生思维品质的提升. 本文以《任意角》为例，谈教学中如何坚持演绎推理与合情推理并重. 　　关键词：任意角；演绎推理；合情推理；初高中衔接 　　新课程教材将合情推理和演绎推理列为必学内容，它有利于在知识传授的同时渗透方法论的教育，有利于帮助学生掌握科学的学习方法. 笔者在执教《任意角》时，坚持演绎推理与合情推理并重，取得了较好的教学效果. 　　[?] 教学设计与意图 　　教材分析： 三角函数是描述周期现象的数学模型，也是一种基本初等函数，在数学和其他领域中具有重要作用.角的概念的推广是学习三角函数的必备知识，是学生进一步学习任意角三角函数的知识生长点. 学生在初中阶段已学习了角的静态和动态两种定义方式，“任意角”是在此基础上对角的概念的进一步推广和延伸. 本节课知识虽难度不大，但能否深刻领会概念，却对顺利进行三角函数整章的学习至关重要，同时也为今后学习向量、解析几何、复数等相关知识奠定了基础. 另外，“任意角”学习过程中所蕴含的深刻的数学思想和方法，对培养学生的逻辑思维能力、完善认知结构也具有重要的作用. 　　教学目标： 　　1. 经历任意角的概念的知识形成过程，体验角的概念推广的必要性. 　　2. 初步学会在平面内建立适当的坐标系来讨论任意角，会用集合语言写出与任一已知角终边相同的角. 　　3. 在知识建构、问题解决的过程中，渗透数形结合、分类讨论、化归等数学思想. 　　教学重点：任意角的概念. 　　教学难点：把终边相同的角用集合、符号语言正确地表示出来. 　　教学方法：问题引导、多媒体辅助教学. 　　教学过程： 　　/一、温故知新，提出问题/ 　　问题1：在初中我们是怎样定义角的？（从如下的静态和动态两个角度定义） 　　问题2：平面内一条射线绕其端点旋转一周后回到原来的位置，所形成的角是什么角？如果继续旋转下去，所形成的图形是不是还是角？为什么？ 　　问题3：生活中存在上述问题中所出现的角吗？你能试着举出一些实例吗？我们又如何去理解它们呢？（可结合如下生活实例说明） 　　设计意图说明：通过问题1回顾旧知，并进一步以演绎推理的方式提出问题2，使角的概念更为一般化，并通过问题3联系生活实际，引发认知冲突，角的推广也就成了必然需求. 　　/二、引导交流，数学活动/ 　　在学生举出生活实例的基础上，顺势提出以下时钟校准问题. 　　问题4：（1）时钟从12：00到12：15，分针转过了多少度？从12：00到13：15，分针转了多少度？ 　　（2）时钟快了15分钟，你是怎样将它校准的？假如时钟慢了15分钟，你应当如何将它校准？当时间校准后，分针转过了多少度？ 　　问题5：如何用数学的方法将按顺指针、逆时针两种不同的方向旋转的角加以区分？你以前有过类似的经验吗？（适时提醒，正、负数可以表示相反意义的量） 　　问题6：我们知道，正、负数和0可借助数轴有效地进行区分. 那么，为了区分按顺指针、逆时针两种不同的方向旋转的角，你认为可以利用什么载体进行区分呢？如何给它们下一个合理的定义呢？ 　　设计意图说明：通过以上问题，利用类比的方法，由正数、负数、零的概念自然引出正角、负角、零角的概念. 由数轴自然类比联想到平面直角坐标系，引出象限角、轴线角的概念也就水到渠成了，这实际上是一种方法的迁移. 　　/三、自主提炼，数学建构/ 　　（一）正角、负角与零角的概念 　　①正角：按逆时针方向旋转形成的角叫做正角； 　　②负角：按顺时针方向旋转形成的角叫做负角； 　　③零角：如果一条射线没有做任何旋转，我们称它为零角. 　　用“旋转”定义角之后，角的范围扩大到“任意角”. 　　（二）象限角、轴线角 　　象限角：以角的顶点为坐标原点，角的始边为x轴的正半轴，建立平面直角坐标系.这样，角的终边（除端点外）在第几象限，就说这个角是第几象限角. 　　轴线角：如果角的终边在坐标轴上，称这个角为轴线角. （轴线角不属于任何象限） 　　练习：请分别画出下列各组角，并总结作图要点. （合作学习，分成四组作图） 　　（1）30°， 120°， 200°， -30°， 0°； 　　（2）-330°，-240°，-160°， -390°，-360°； 　　（3）390°， 480°， 560°， 330°，360°； 　　（4）750°， 840°， 920°， 690°，720°. 　　其中第一组图形如下（其余三组略） 　　[30°][x][O][y][120°][x][O][y][200°][x][O][y]