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基于熟能生巧下数学师范生教学技能训练途径思考 　　【摘要】教学技能作为数学师范生的基本素养，一直是技能训练中不可忽视的一项内容，但训练中重“熟”轻“巧”和重“巧”轻“熟”都会产生负面影响。文章基于“熟能生巧”的理念，注重“熟”“巧”同重的师范生教学技能训练，形成渗透“熟能生巧”理念的技能训练模式。 　　【关键词】熟能生巧；技能训练；数学素养 　　一、问题的提出 　　2014年，教育部启动了卓越教师培养计划，旨在培养一批信念坚定、基础扎实、能力突出，能够适应和引领中学教育教学改革的卓越中学教师。于是，各高师院校迅速落实卓越教师培养计划，实施小班化教学，同时加大教学技能训练的力度，把如何培养数学师范生教学技能的问题推到了教育教学改革的前沿。但综观我国现阶段各高师院校对数学师范生培养的现状：把“熟能生巧”看成是强化教学技能的理论基础，字（钢笔字、毛笔字、粉笔字等）、话（普通话、朗诵与演讲等）、试讲等公共技能训练上升到非常高度，试问这样做效果会如何？虽说是“熟能生巧”，但“熟”并不等同于循环往复的机械训练。忽视技能训练与数学素养的有机整合，只会妨碍师范生数学教学能力的培养与提高。因此，科学理解“熟能生巧”中的“熟”与“巧”，以及把握两者之间的关系显得尤为重要，同时要深刻领会数学教材，了解教材的体系结构，把握好教材中各内容领域的编写意图和编写特点，才是教学技能训练获得实效的基础与保证。 　　二、“熟能生巧”的起源及中外学者相似理论 　　“熟能生巧”，百度百科解释为“熟练了，就能找到窍门”，源于《欧阳文忠公文集?归田录》中的《卖油翁》。原文如下：“陈康肃公尧咨善射，当世无双，公亦此自矜。尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之，久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。康肃问曰：‘汝亦知射乎？吾射不亦精乎！’翁曰：‘无他，但手熟尔！’康肃忿然曰：‘尔安敢轻吾射？’翁曰：‘以我酌油知之。’乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。因曰：‘我亦无他，惟手熟尔。’康肃笑而遣之。”这个故事很好地说明了“熟能生巧”的意义。“熟能生巧”理论历来对我们的学习、教育具有指导性的意义。就数学师范生而言，知识与技能不可能与生俱来，更不可能一蹴而就，体现了技能形成的过程性，而这个过程离不开“熟能生巧”理念的指导。 　　在“熟能生巧”理论的研究上，国内外的专家学者都有自己的看法。李士??教授依据国际上对数学学习的心理学研究的最新成果，对以中国古训“熟能生巧”为指导的中国传统数学教学模式表达了独到的见解，先后在《数学教育学报》上发表了《熟能生巧吗？》《熟能生笨吗？――再谈“熟能成巧”问题》《熟能生厌吗――三谈熟能生巧问题》三篇文章。李士?教授在第一篇文章中认为常规的训练是理解的必要条件，指出数学的经验性活动和反省抽象都必须以操作运算为基础，进而又在后两篇文章中强调过度的常规训练不利于学生创造力和理解力的发展，甚至会造成学生的不良信念、态度及情绪。 　　无独有偶，国外学者有相似的结论。美国心理学家桑代克将关于学习的联结理论归纳为准备律、练习律和效果律。准备律强调学习者对学习情境的兴趣以及能力准备的重要性；练习律的实质是强化刺激与反应的感应结；效果律则强调个体对反映结果的感受及个体学习的效果。美国另一位教育心理学家布鲁纳通过大量数学实验总结出了学习数学的四原理：建构原理、符号原理、比较与变式原理以及关联原理。他认为在一定的情境中，对学习材料的亲身经验和发现过程的体验是最有价值的东西。不难看出，上述理论与“熟能生巧”的内涵异曲同工，“熟能生巧”正是强调练，由练而熟，由熟产生灵感，进而达到巧的境界，与桑代克、布鲁纳的理论不谋而合。 　　三、“熟”与“巧”关系分析及对教学技能训练的启示 　　基于上述?＜已д叩募?解，本文对所探究的“熟能生巧”作以下界定：所谓“熟”，是指反复训练的量要达到一定程度；“巧”不仅是要达到的效果，还包括要达到的境界，而这种境界的达到离不开思想的指导。所以，一方面，大量无意义的机械训练是时间和精力的浪费，也即指出了重“熟”轻“巧”的片面性；另一方面，片面追求“巧”而忽视一定量的练习，效果不理想，即重“巧”轻“熟”也是片面的。因此，“熟”“巧”同重才符合辩证法。 　　实事上，“熟”“巧”不同重的现象是普遍存在的。例如中学数学教学中采用的“题海战术”就是重“熟”轻“巧”的一种表现。再如有些中学生追求解题的“捷径”，而忽视了通法的重要性无疑是重“巧”轻“熟”的一个弊端。所以，“熟”“巧”同重就显得尤为重要。但是在教学技能训练过程中贯彻“熟能生巧”理念并不等同于大量反复的机械练习。技能训练的成果也并不由练习的数量决定，而注重的是效果，即是否将教学技能与自身原有知识体系中的相关知识发生作用，将原有的知识结构进行重组，内化为