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基于独二代儿童已有经验教学策略 　　摘 要：“独二代”儿童接触世界的方式更为多元，小小年纪就积累了很多经验。课堂教学中遇到“独二代”儿童熟悉的内容，教学如何展开？笔者从“基于问题解决展开教学、基于经验分享展开教学、基于系统建构展开教学”三方面例谈相应的教学策略。 　　关键词：“独二代”儿童；已有经验；教学策略 　　作为数学教师，我们越来越发现数学真的和生活有着密切的联系，很多内容在没有教之前，孩子们就已经在生活中有了广泛的接触。那么，学生熟悉的内容，教学如何展开呢？从我们教研组共同研究的几个案例中，似乎能初步找到解决这个问题的路径。 　　一、基于“独二代”儿童已有经验教学的价值 　　杜威认为“教育即经验的改造”。他指出，学生的经验是教学的起点，是学生不断生长的条件。学生的经验如同春天时萌芽的种子，充满着生长的力量：教师的课堂教学就是把教材这一养料以适宜的方式适时、适量地提供给学生经验这颗已萌芽的种子，以促进它不断生长。 　　第二代独生子女，简称“独二代”，由于家庭环境的特殊性，接触世界的方式更为多元，小小年纪就积累了很多经验。从小学数学学习的角度来说，这些经验包括：日常生活经验、社会生活经验、数学活动经验等。而数学教学活动就是一个以学生已有经验为基础的主动建构过程。 　　二、基于“独二代”儿童已有经验教学的策略 　　1. 基于问题解决展开教学 　　【案例一】认识1元及以下人民币 　　“独二代”儿童学习能力强，知识面广。《认识1元及以下人民币》是苏教版小学数学教材一年级下册《元、角、分》单元的内容。儿童在日常生活中都见过人民币，对人民币的知识已经有一些了解，有些人还有用人民币购物的经历，甚至已经有了较丰富的感知经验和实践经验。几乎每个孩子都能说出一些对人民币的识别方法，也有较强的研究兴趣。同时，“独二代”儿童自我意识强，善于提与众不同的问题，基于这样的学情和心理特点，我们进行了如下设计： 　　课前：小朋友们对人民币已经有所认识，请大家回家再仔细观察一下人民币，并想一想关于人民币，你还有什么问题？请写下来。 　　学生感兴趣的问题主要集中在以下几方面： 　　（1） 有关形状，如：为什么人民币都是圆形、长方形的？为什么没有三角形？ 　　（2） 有关材质，如：为什么人民币有的是硬的，有的是软的？为什么人民币不能全是纸币？ 　　（3） 有关面值，如：为什么人民币没有4元、6元、7元？为什么没有1000、10000、100000的？ 　　（4） 关于单位，如：5分和5角有什么不同？为什么1元比1角、1分大？为什么现在不用分了呢？ 　　（5） 关于图案，如：为什么人民币上的图案不同？为什么反面有花？ 　　（6） 关于种类，如：人民币一共有多少种？ 　　课堂上，我们就从这些问题入手，将“为什么”的解释权交给学生，基于学生学习能力推进教学，让他们进行更有深度的思考，同时在适当的时候，教师用文字配合着进行介绍。这样基于问题解决展开教学，不但完成了教材要求达到的目标，而且能培养学生敢问、敢想、敢说的能力。 　　2. 基于经验分享展开教学 　　【案例二】用计算器计算 　　《用计算器计算》是苏教版小学数学教材五年级上册的内容，在教学这个知识前，计算器普遍存在于五年级学生的视野中，学生多数有过使用计算器的切身体验，能进行加、减、乘、除等简单的四则运算，学生对于计算器上的数字键区和开关机键非常熟悉，对计算器的主要特点也能明确把握。但是，“独二代”儿童没有兄弟姐妹，又在六个大人的极度呵护中成长，往往不懂得或不善于分享。而善于与他人合作分享是时代的要求，是孩子日后生存和发展所必需的品质，在课堂教学中教师可以适时提供分享的机会。因此，在进行“认识计算器的组成与功能”这一版块教学时做了如下设计： 　　引入：计算器大家不陌生吧，对于计算器你已经知道些什么？在四人小组里边演示边交流，说一说你认识计算器上哪些常用的按键？它们各有什么功能？ 　　小组讨论，教师巡视。 　　全班交流分享：孩子带着自己的计算器，在实物投影上边操作边介绍，内容包括：（1）数字键；（2）运算符号键；（3）功能键： CE 改错键、 AC 消除键、 → 退格键、 on off 开关机键。（具体介绍内容略，只摘录质疑部分） 　　生1：0与00键有什么区别？为什么有了0还要有00键？ 　　生2：（边操作边介绍）比如10000，如果按0需要按4次，如果按00只要按2次就好了，当一个数中多次连续出现0，用00键更方便。 　　…… 　　生1：我这个计算器上怎么没有 off 键，你们的呢？ 　　生2：有的计算器是能自动关机的！ 　　…… 　　生1：我的计算器上 AC 和 on 怎么是在同一个按键上？ 　　其他学生也不清楚为什么。 　　师：按 on