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基于教学学术大学教师专业发展探析 　　近年来,伴随高等教育大众化进程、高校招生规模的不断扩大,高等教育人才培养的质量越来越受到普遍关注。2007年年初,教育部、财政部联合启动了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”,充分体现了国家对本科人才培养的质量及教学工作的高度重视。大学教师作为教育活动的组织者、教学方法的实施者和教育目标的实现者,在高校人才培养中肩负着重要的使命和责任。大学教师的专业发展水平,直接影响和决定着高等教育的人才培养质量。 　　“大学教师专业发展是大学教师从事教学、研究及服务工作时,经由独立、合作、正式及非正式等进修、研究活动,引导自我反省与理解,增进教学、研究及服务等专业知识与精神,主要目的在于促进个人自我实现,提升学校学术文化,达成学校教育目标,从而提升整体教育质量”①,大学教师专业发展的实质就是教师的学科专业发展和教育专业发展。人才培养是大学最基本的职能,教学是人才培养的最基本的途径和方法,大学教师教育专业的发展是大学教师专业发展的核心。从大学教师专业发展的内涵而言,教学学术是大学教师专业发展的重要内容,提高教学学术水平是大学教师专业发展的核心所在。倡导大学和大学教师重视教学学术,鼓励教师投身教学和研究教学学术,提高教学学术水平,是实现大学教师专业发展的重要途径。 　　 　　一、大学教学学术产生的背景及其内涵 　　 　　自从德国教育家洪堡按照“学术自由”“教学与科研相结合”两大原则,于1810年创办了柏林大学,科学研究开始成为大学的又一重要社会职能。相应地,大学教师的职责也发生了变化,教师不仅是教学者,担负培养人才的职责,而且也是研究者,担负着科学研究的任务。大学职能的扩展并不意味着教师角色的必然冲突。②19世纪初,大学里的本科教学和科研之间的矛盾并不突出,许多大学中教师的工作重点仍然是教学。在20世纪40年代中期以后,各国将大学科学研究与国家利益结合起来,科学研究成为大学教师工作的一个重要方面。美国在1950年成立了美国国家科学基金会,在其推动下科学研究在大学里受到空前重视,覆盖整个大学学术领域。这以后,一些大学的科学研究逐渐功利化,社会对大学的评价主要取决于其科研实力和成果,一些大学对教师的评价主要看其科研成果而不是教学,教师不得不全力应对科研工作带来的压力。为此,美国一些本科学生学习质量下滑严重,成为美国高等教育发展面临的重要问题,引起了美国社会的关注和担忧。 　　针对上述情况,时任卡内基教学促进基金会主席、美国教育家厄内斯特?博耶在1990年首先提出教学学术思想。博耶在《学术反思――教授工作的重点领域》一书中认为大学里有关学术的内涵应该包括相互联系的四个方面,即发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学学术。对大学而言,发现与应用学术是大学基础研究与应用研究所形成的知识体系,综合的学术是形成学科间有机联系的知识体系,而教学学术则是在知识传播的过程中所形成的知识。大学教学是一种学术性事业,不仅要掌握自己专业领域的知识,还要具有传播的知识和能力,在教与学之间架起沟通的桥梁,在传播知识的同时还要不断学习知识,自身也获得创造性的发展。③ 　　博耶的教学学术思想扭转了长期以来人们形成的传统大学教学观,“学术”不再只限于狭窄的内涵,不只属于大学的科研,大学教学也是学术。这是对传统学术概念的一种极大的丰富,也为大学深化改革提供了思想的引领。将教学和研究放在同样的地位,使教师在教学中更加注重研究,体现教学的学术性。同时,教学学术成为一种提高和支持教师对自己教学实践的学术,增强了教师作为教育者提高学生学习质量的内部动力和要求。 　　 　　二、大学教学学术对教师专业发展的意义 　　 　　众所周知,人才培养、科学研究和社会服务是现代大学的三大职能。无论哪一层次、哪种类型的大学,人才培养都是大学的基本职能,教学工作都是中心工作。目前,对大学的评价主要取决于其科研实力和成果,科研成为大学获得资源的重要方式之一。“重科研、轻教学”在一些大学已成为不争的事实,大学教学学术地位在一定程度上并没有得到广泛的认同。一些学校管理制度的导向决定一些教师把主要工作精力放在科研上,对教师的考核与评价侧重于教师的科研工作和成果;对教师的学术评价主要侧重于专业学术水平,科研工作和成果成为一些大学教师考核和晋升的主要依据。 　　大学教师职业具有双专业特性,教师专业发展不仅体现在其学科专业的发展,还体现在其教育专业的发展。要成为一名优秀的大学教师,必须有崇高的职业道德修养、现代的教育理念、完善的知识结构、较高的综合教学能力。在大学教学学术的全新视野里,传授知识与探究知识、整合知识、应用知识都是大学对高深知识的操作方式,也是教师的学术活动之一。传授知识需要教师通过分析、综合以及反思,把知识以一种新的、更有效的方式呈现出来,需